ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ В
СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Исследования проблемы нравственного развития детей
«Ф орм ирование н равственности есть не что иное, как перевод
м оральны х норм , прави л и требован ий в знани я, навы ки и привы чки
поведени я личности и их неуклон ное соблю ден ие», - пи ш ет Х арлам ов И.Ф.
[25, с. 67].
К аж д ы й поступок, если он в той или ин ой степени вли яет на других
лю дей и н ебезразли чен для общ ества, вы зы вает оценку со стороны
окруж аю щ их. М ы оцениваем его как хорош и й или плохой, прави льны й или
неправильны й, справедли вы й или несправедливы й. П ри этом м ы пользуем ся
понятием
«мораль»
-
«м орас»
-
по - латы ни звучат как нравы.
Н равствен ность образуется от слова «нравы ».
Н равы - это те эталон ы и норм ы , которы м и руководствую тся лю ди в
своем поведении, в своих п овседневн ы х поступках. Н равствен ны е норм ы -
это
вы раж ен ие
определенн ы х
отнош ений,
предп исы ваем ы х
м оралью
общ ества к поведени ю и деятельности личности в разн ы х сферах.
М ораль в прям ом значени и- это обы чай, нрав, правило. Ч асто в
качестве синон им а использую т слово эти к а - привы чка, обы кновение,
обычай. В зави си м ости от того, как освоен а и п ри нята человеком м ораль, в
какой мере он соотносит свои убеж д ен ия и поведение с действую щ им и
м оральны м и
норм ам и
и
при нц ип ам и,
м ож но
судить
об
уровне
нравственности.
И н аче
говоря,
н равственность
-
это
личностная
характеристика, объедин яю щ ая такие качества и свойства, как доброта,
порядочность,
честность,
правдивость,
справедливость,
трудолю бие,
дисциплинированность,
коллективизм ,
регулирую щ ие
индивидуальное
поведение
человека.
П равило,
им ею щ ее
общ ий
характер,
то
есть
распространяю щ ееся на м нож ество одинаковы х поступков, носит название
н равственной нормы . Н равствен ная норм а м ож ет побуж дать р ебен ка к
определенны м
поступкам
и
действиям ,
а
м ож ет
и
зап рещ ать
их,
п редостерегать от них. О н а определяет порядок взаим оотнош ений с
общ еством , коллекти вом , другим и лю дьм и [17, с. 23].
Л ичностное
поведение
всегда
оценивается
с
точки
зрен ия
сущ ествую щ ей морали. П оэтом у ли чн ость - это м оральная категория.
Ч еловек оцени вается с позиций, при н яты х в данном общ естве, социуме,
группе ценностей, норм , эталон ов взаим оотнош ений: так при нято поступать
в данном сообщ естве, а так не принято.
Н равствен ность-это неотъем лем ая сторон а личности, обеспечиваю щ ее
д обровольное соблю дение ею сущ ествую щ их норм , правил и принципов
п оведени я [16, с. 329].
Н равствен ное воспитание - ц елен ап равленн ы й процесс при общ ен ия
детей к м оральны м ценностям человечества и конкретного общ ества.
Н равствен ное развитие представляет собой усвоение человеком в
п роцессе его ин дивидуального развития господствую щ и х в данное врем я
н орм поведени я и п ревращ ен ия и х в личны е м оральны е качества.
У ровень нравственного развития и воспи тан ности человека залож ен в
основе лю бы х его поступков, ф орм ирует его облик, определяет систем у
личн остн ы х ценн остей и характера.
Вопрос о н равственном воспи тан ии п ри надлеж ит к числу тех, которы е
сейчас п ересм атри ваю тся в п сихологии и культуре сам ы м реш ительны м и
корен ны м образом. Т ы сячелетн яя связь нравственности с рели ги ей руш ится,
и под напором анализа м ораль начин ает при обретать все более и более
зем н ой характер. [5, с. 249-250].
Р еш аю щ ая роль нравственного воспи тан ия в развитии и ф орм ировании
личности осознавалась и ставилась как вопрос в педагогике с давних времен.
К орн и его уходят в Д ревню ю Грецию , где идеальны м человеком считали
того, кто прекрасен в ф изическом и нравственном отнош ении. Так, ф илософ -
идеалист С ократ (469 - 399 гг. до н.э.) считал, что сущ ествую т всеобщ ие и
н еизм енны е нравственны е понятия. Ц елью воспитания, по его м нению ,
долж но бы ть не изучен ие природы вещ ей, а познание самого себя,
соверш енствование нравственности.
С пустя м ного веков, Я. А. К ом ен ски й (1592 - 1670) в своем трактате
«Н аставление нравов» при води л изречение древнерим ского ф илософ а
Сенеки: «Н аучись сперва добры м нравам , затем м удрости, ибо без первой
трудно научиться последней». Там ж е он ц и тировал народное изречение:
«Кто успевает в науках, но отстает от добры х нравов, тот больш е отстает,
чем успевает».
И з
педагогов-классиков
прош лого
наиболее
полно
и
ярко
охарактеризовал роль нравственного воспи тан ия в развитии личности К.Д.
У ш инский. В статье «О нравственном элем енте в воспитании» он писал:
«У беж дены в том , что н равственность не есть необходи м ое последствие
учен ости и ум ственного развития, мы ещ е убеж ден ы в том , что влияние
н равственное составляет главную зад ач у воспитания, гораздо более важ ную ,
чем развитие ум а вообщ е, наполнение головы п о з н а н и я м и . ».
В опросам нравственного воспи тан ия больш ое вним ание уделяю т как
соврем енны е педагоги, так и психологи. К ак п оказали исследовани я О С.
Б огдановой, Л.Р. Болоти ной , М .А . Б есовой , В.В. П оповой, эф ф ективность
н равственного воспи тан ия во м ногом зав и си т от п рави льной организации
коллекти вной деятельности детей, от ум елого сочетания ее с м етодам и
убеж ден ия, накоплен ия полож ительного м орального опыта. В своих трудах
учены е п одчерки ваю т важ ность воспи тания нравственны х чувств ребенка,
развития нравственны х отнош ений. Л.С. В ы готский , Р.И. Ж уковская, И.Г.
Я н овская в своих и сследовани ях отм ети ли пози тивн ое вли яни е игровой
д еятельности детей (в частности ролевы х, творческих игр) н а развитие
нравственности воспитанников [25, с. 378-380].
П роблем а нравственного образования как систем а знани й о м оральны х
ц енностях общ ества, ценностны х ориентациях личности, критери ях оценок
м оральны х явлений, о путях нравственного сам осоверш енствовани я впервы е
оф ициально постан овлен а в книге «У чебны е стандарты ш кол России».
Р абота Ж. П иаж е «М оральны е суж дени я ребенка», п ояви вш аяся в
английском переводе в 1932 году, вы звала всплеск исследовани й м орального
развития в А м ерике, однако больш инство их ни х касалось мелочей.
С ледую щ ий больш ой ш аг вперед, оставивш ий зн ачи тельн ы й след в изучении
м орального развития, бы л сделан трем я десяти летиям и позднее Л. К олбергом
из Г арвардского университета. Он предлож ил новы й м етод изм ерения
м орального развития и на протяж ении двадц ати пяти лет соверш енствовал
его, собирал и ан али зи ровал данны е и разработал теори ю ш ести стадий
м орального развития, ставш ую классической [23, с. 506-508].
Ф .С .Л еви н-Щ и рин а, в своих научны х работах реш ала слож ную и
важ ную зад ач у - воспитание м оральны х качеств ребенка. О собое вн им ание
она уделяла разработке путей, средств и м етодов ф орм и ровани я у
дош кольни ков нравственны х представлений. Р аботы Ф.С. Л евин-Щ ирин ой
вы ходили в сборниках, учен ы х зап исках, п роф ессиональн ом ж урнале
«Д ош кольное воспитание». О тдельны е статьи публи ковались за рубеж ом , в
частности в Г Д Р [19, с. 14].
Т аким образом , активны й научны й пои ск н аправляется на обоснование
необходи м ости воспи тан ия гарм онично развитой личности, преж де всего
нравственной, ориенти рованной на достиж ен ие вы соких ж и зн ен н ы х идеалов.
О бращ ение
к
п роблем ам
нравственного
развития
м ож но
считать
п родолж ени ем традиции, залож ен ной плеядой вы даю щ и хся педагогов
п редш ествую щ его поколения: К .Д .У ш инским , Н.Н. Л анге, П .Ф . К аптеревы м ,
Е.И. В одовозовой, А.П . Н ечаевы м . В .М .Б ехтерев считал, что м еж ду
развитием психозов и н еправи льны м воспи тан ием сущ ествует прям ая связь.
О собое вним ание учены е уделяю т педагогическим условиям , необходим ы м
для полноценного нравственного воспитания ребенка [4, с. 34].
|