1040 «Молодой учёный»
. № 8 (112)
. Апрель, 2016 г.
Педагогика действием ряда внутренних и внешних факторов. Среди
внешних факторов выделяют социальную среду ребенка,
в частности, семейные традиции, характер взаимоотно-
шений взрослых членов семьи с ребенком, организация
и содержание учебного процесса, социально-психологи-
ческий климат в учебных группах, личностные качества
педагогов и их стиль взаимодействия с учащимися и др.
К внутренним факторам относится совокупность когни-
тивных, мотивационных, ценностно-смысловых, рефлек-
сивных, операциональных характеристик личности под-
ростка [6].
В этой связи особо актуальной является проблема
профессионального самоопределения подростков с де-
виантным поведением. Выбор профессии у таких под-
ростков обычно ограничивается их низким уровнем
знаний и социальной дезадаптацией, обусловленной не-
состоятельностью представлений об окружающем мире,
о взаимоотношениях людей и социальных закономерно-
стях этих отношений, отсутствием адекватной професси-
ональной Я-концепции, что, в свою очередь, приводит к
отказу делать профессиональный выбор как к защитной
реакции.
Так, агрессивные подростки препятствуют установ-
лению взаимоотношений с лицами, которые несут инфор-
мацию о профессиях и организации их выбора. Планиро-
ванию и целеполаганию профессиональной деятельности
не позволяет отстаивание собственных сиюминутных ин-
тересов. Приоритетный характер приобретают домини-
рование и разрушение. У подростков, склонных к аддик-
тивному поведению, заключающееся в злоупотреблении
чем-либо в целях саморегуляции и адаптации и сопрово-
ждающееся нарушением потребностной сферы, потреб-
ность в профессиональном выборе отсутствует, что усу-
губляется нарушением ощущения самостоятельности, а
также ощущением групповой принадлежности в среде,
которая не поддерживает интереса подростка к профес-
сиональному выбору. При суицидальном поведении под-
ростка профессиональное самоопределение представля-
ется бессмысленным и малозначимым на фоне мыслей
и действий, связанных с потерей смысла жизни. У таких
подростков наблюдается явный разрыв их жизненных
намерений с профессиональными, отсутствуют твердые
жизненные планы. У многих несовершеннолетних явно
занижена самооценка своей личности, имеются ложные
понятия о чувстве собственного достоинства, чести, со-
вести, о способах самоутверждения в общении со свер-
стниками и взрослыми. Поэтому содержание профори-
ентационной работы должно с ними должно помочь им
обрести веру в себя, в свои силы и возможности, пробу-
дить желание стать жизнестойкими людьми.
Е. Г. Дозорцева, А. А. Федонкина указывают на не-
достаточную развитость мотивационного компонента
психологической готовности к профессиональному са-
моопределению у девиантных подростков. Изучая их пси-
хологические особенности, авторы выявили недостаточное
развитие мотивационно-смысловой сферы, проявляю-
щаяся в слабой сформированности мотивационной сферы,
поверхностности и облегченности суждений, узком кру-
гозоре, ограниченном круге интересов преимущественно
развлекательного характера, пассивности [3].
Итак, при решении вопросов профессионального вы-
бора данной категории молодых людей требуется профес-
сиональная помощь. Иначе процесс будущей интеграции
подростка в мир взрослых может пройти неудачно, что при-
ведет к нравственно-моральной деградации личности, ко-
торая будет представлять угрозу обществу. Таким образом,
профессиональное самоопределение — это процесс раз-
вития личности, самооценки своих способностей и воз-
можностей по отношению к предполагаемой профессии,
характеризующийся длительностью протекания, непре-
рывностью в соответствии с изменяющимися условиями и
задачами целенаправленной деятельности индивида. Эф-
фективное профессиональное определение подростка
девиантного поведения — важнейшая задача, стоящая
перед нашим обществом. Такие подростки не могут само-
стоятельно определиться в профессиональной сфере, что
обуславливает создание программы психолого-педагоги-
ческого сопровождения в профессиональной сфере под-
ростка с девиантным поведением, которая должна спо-
собствовать восстановлению потенциала подростка,
повышению готовности к профессиональному самоопре-
делению, появлению устойчивости профессиональных ин-
тересов, мотива выбора профессии, формированию адек-
ватной самооценки.
Литература:
1. Акутина, С. П. Профессиональная подготовка будущих специалистов в модернизационных условиях развития
высшего образования / Актуальные вопросы современной науки: материалы XXI Международной научно-прак-
тической конференции // Научный редактор: И. А. Рудакова. — М.: «Перо», 2013. — с. 25-30.
2. Арон, И. С. Профессиональное самоопределение старшеклассников в контексте социальной ситуации развития
// Национальный психологический журнал. — № 3 (11). — 2013. — с. 20-27.
3. Дозорцева, Е. Г., Федонкина А. А. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей с лич-
ностной незрелостью [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. № 3.
URL: http://psyedu.ru / journal / 2013 / 3 / 3428. phtml (дата обращения: 13.04.2016).
4. Кон, И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
5. Климов, Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. — М.: Изд. Московского психо-
лого-социального института: Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003. — 456 с.