1042 «Молодой учёный»
. № 8 (112)
. Апрель, 2016 г.
Педагогика пояснений, но, неоспоримо одно: пословицы и поговорки
возникли в далекой древности и с той поры сопутствуют
народу на всем протяжении его истории. Особые свойства
сделали и пословицы, и поговорки столь стойкими и необ-
ходимыми в быту и речи»
Под пословицами в широком смысле мы вслед за линг-
вистами и литературоведами понимаем краткие народные
изречения, имеющие одновременно буквальный и пе-
реносный (образный) план или только переносный план
и составляющие в грамматическом отношении закон-
ченные предложения. Под вторыми понимаются краткие
народные изречения, имеющие только буквальный план и
в грамматическом отношении представляющие собой, за-
конченные предложения.
И. А. Волошкина рассматривает пословицы и пого-
ворки как короткие фольклорные тексты, состоящие
из одного высказывания, имеющие структуру простого
или сложного предложения. По замечанию исследова-
теля, «пословицы и поговорки обладают устойчивостью
словарного состава и грамматической структуры; стано-
вясь частью контекста, они полностью сохраняются как
устойчивые образования, занимающие грамматически не-
зависимое положение во фразе» [3, c, 404].
В работах В. П. Аникина: «Пословица — это краткое,
вошедшее в речевой оборот и имеющее поучительный
смысл, ритмически организованное поэтическое изре-
чение, в котором народ на протяжении веков обобщал
свой социально — исторический опыт» [1, с. 535]. В этом
определении важным является такой форм организующий
элемент пословицы, как ритмическая организация, под-
черкивается поучительный характер пословицы, закон-
ченность суждения в ней.
Лингвистический подход к изучению пословиц заклю-
чается в определении их места во фразеологическом фонде
языка и выявление основных признаков пословицы как
фразеологической единицы. В современном языкознании
существует несколько теорий, согласно которым посло-
вицы либо включаются в состав фразеологии, либо оста-
ются за ее пределами. Всякая систематизация фразео-
логического материала в виде классификаций строится
в зависимости от того, какие свойства фразеологической
единицы подвергаются анализу, а так как устойчивые со-
единения слов многообразны как в структурном, семан-
тическом, так и в функциональном плане, то вопрос об
объеме и содержании понятия фразеологической единицы
до сих пор вызывает разногласия.
Работа с пословицами может способствовать углу-
бленному знакомству с этими интереснейшими пластами
лексического запаса нашего языка, более эффективной
организации словарной, орфографической, лингвистиче-
ской работы.
Русские пословицы, построенные по модели простого
предложения, могут быть двусоставными
и
односоставными.
Пословицы могут иметь структуру
простого односо-
ставного предложения
с
главным членом в форме сказуе-
мого. Односоставные предложения могут быть нескольких
типов: определенно-личные, неопределенно-личные,
обобщенно-личные, безличные.
Согласно работам В. Ф. Седикиной, пословицы могут
быть построены по модели сложного предложения. В
сборниках пословиц встречаются пословицы, постро-
енные по типу:
1) сложносочинённых (ССП);
2) сложноподчинённых (СПП);
3) сложных бессоюзных предложений (БСП) [10,
c. 67].
На уроках русского языка формируется умение понимать
пословицы, поскольку понимание пословиц можно считать
одним из критериев владения языком, развития речи. В то
же время это самый трудный для понимания жанр, вклю-
чающий все виды информации (подтекстовая, концепту-
альная) — которые в пословицы тесно переплетены.
Таким образом, говоря о структуре пословиц в рамках
пословичного фонда, данные конструкции проявляют за-
ложенное в них традиционное грамматикой своеобразие и
обнаруживают дополнительные функционально-семанти-
ческие особенности.
Следует учитывать тот факт, что основным критерием
русского развития является уровень восприятия произве-
дения. Анализ современных учебников русского языка по-
казывает, что работа с пословицами в них предусмотрена.
Однако на уроках выясняется, что, выполняя задания с
пословицами, дети остаются на низком уровне их пони-
мания, что учащимся трудно извлечь актуальную инфор-
мацию из пословицы из-за бедности словарного запаса.
Особенно это касается устаревшей лексики.
Именно поэтому учителю начальных классов следует
широко использовать в своей работе произведения на-
родного творчества, рассматривать его как средство вы-
ражения мировоззрения народа, богатый духовный
источник, в котором отражена народная жизнь, черты рус-
ского народного характера.
Содержание различных учебных программ по русскому
языку позволяет в разной степени организовывать работу
с пословицами. Учителю начальных классов следует ши-
роко использовать в своей работе произведения народного
творчества, рассматривать его как средство выражения
мировоззрения народа, богатый духовный источник, в ко-
тором отражена народная жизнь, черты русского народ-
ного характера.
Русский язык как учебный предмет в младших классах
предшествует начальному курсу русского языка в школе
основного звена, который, в свою очередь, продолжа-
ется в старших классах. Одним из требований курса
русского языка является то, что произведения устного
народного творчества сопоставляются с русскими про-
изведениями.
При таком подходе формируется представление о рус-
ском языке как о живом организме, в котором составля-
ющие элементы взаимосвязаны, динамичны и взаимооб-
условлены. Употребление пословиц, разнообразные виды
работы с ними делают урок богаче по содержанию и инте-