1039
“Young Scientist”
.
# 8 (112)
.
April 2016
Education
пущенную ошибку при выборе профессии, но делать это
приходится с большими и временными потерями. Многие
продолжают трудиться в русле избранной профессии, но
уже с низкой результативностью. Такие ошибки в выборе
профессиональной деятельности чаще всего допускаются
из-за незнания молодых людей основных принципов вы-
бора будущей профессии и своих возможностей и их неу-
мения планировать свою профессиональную карьеру, что
в конечном итоге приводит к фрустрации, и, как следствие,
отклонению в поведении.
Одной из важных задач общества, стремящегося к по-
литическому, экономическому и социальному благопо-
лучию, становится формирование личности, которая будет
способна к профессиональному самоопределению и са-
моразвитию, компетентной, мотивированной, отличаю-
щейся предприимчивостью, динамизмом, мобильностью,
нравственностью и конструктивностью [2].
Вопросами профессионального самоопределения
как психологического феномена достаточно активно за-
нимаются многие ученые. Среди них известны работы
таких исследователей, как Е. И. Головах, Е. А. Климов,
Н. Д. Левинов, А. К. Маркова, Н. И. Крылов, Т. В. Ку-
дрявцев, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Д. И. Фельд-
штейн, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков и многие другие.
По мнению авторов, успешное профессиональное само-
определение имеет высокую значимость для личностного
роста, физического, психологического, социального и ма-
териального благополучия каждого человека.
С точки зрения И. С. Кона профессиональное самоо-
пределение является многоаспектным и многоэтапным
процессом, который необходимо рассматривать с раз-
личных сторон зрения [4]. Во-первых, как ряд задач, ко-
торые общество ставит перед формирующейся личностью
и которые эта личность должна в течение определен-
ного периода времени последовательно разрешить. Во-
вторых, как процесс постепенного принятия решений, с
помощью которых индивид формирует баланс, с одной
стороны, между своими склонностями и предпочтениями,
с другой — потребностями имеющейся системы обще-
ственного разделения труда. В-третьих, как процесс фор-
мирования индивидуального стиля жизни, часть которого
составляет профессиональная деятельность. Е. М. Бори-
сова под профессиональным самоопределением отмечает
процесс развития личности в профессиональной деятель-
ности, основанный на наиболее полном использовании
своих способностей и индивидуально-психофизиологиче-
ских возможностей и занимающий весь период активной
трудовой деятельности [6].
Исходя из определений, можно выделить несколько
критериев готовности к профессиональному выбору:
нравственная готовность (осознание своих жизненных
целей, наличие в своем представлении профессиональ-
ного идеала, понимание личностной значимости правиль-
ного выбора профессии, трудолюбие); психофизиологиче-
ская готовность (сформированность профессионального
самосознания, сформированность профессионально и со-
циально значимых мотивов выбора профессии, адекватная
самооценка, сформированность профессиональных инте-
ресов и склонностей); практическая готовность (знание
основ правильного выбора профессии, информирован-
ность о содержании выбираемой профессии и условиях
труда).
Э. Ф. Зеер, О. А. Конопкин определяют, что станов-
ление профессионального самоопределения начинается в
подростковом возрасте, когда формируются самосознание
и ценностно-смысловое самоопределение, развивается
идентичность. Имеющиеся профессиональные представ-
ления у подростков оказывают существенное влияние на
осознанный выбор трудовой деятельности, учитывающим
его желания, способности и возможности.
Подростковый возраст является крайне важным пе-
риодом в формировании самоотношения, характеризу-
ющийся особой сенситивностью к оценкам окружающих
и стремлением к взрослости, но вместе с тем затрудня-
ющийся относительно дальнейшего выбора своего жиз-
ненного пути и медленным вхождением в предлагаемые
социальные роли. Процесс профессионального самоопре-
деления считается несомненной частью превращения под-
ростка в юношу, от успешности которого зависят даль-
нейшие жизненные перспективы молодого человека.
Поэтому предварительный выбор профессии в подрост-
ковом возрасте — сложная и ответственная задача, к ко-
торой необходимо отнестись со всей серьёзностью.
Движущей силой процесса профессионального са-
моопределения подростка считается противоречие, вы-
деленное Е.
А. Климовым, между «надо», «хочу» и
«могу» [5]. Компонент «могу» — это возможности,
склонности, способности человека. Компонент «хочу» —
это потребности, желания, стремления, ценностные ори-
ентации, планы, цели, притязания, интересы самоо-
пределяющейся личности. Компонент «надо» — это
требования общества в соответствие с социально-эко-
номической ситуацией, потребностями рынка. Зачастую
подростки, выбирающие будущую профессию, не владеют
данной информацией, поэтому отсюда, соответственно, и
перенасыщенность рынка труда экономистами, юристами,
менеджерами и т. д. В данном случае важную роль играет
процесс профессиональной подготовки студентов по ра-
боте с подростками с девиантным поведением [1]. Не-
редко подростки считают, что, работая кем-то «главным»,
можно получать деньги исключительно лишь за присут-
ствие на рабочем месте. Такие представления являются
следствием ошибок, которые были допущены в их воспи-
тании. В связи с этим до сведения школьника необходимо
довести о том, что работа должна соответствовать его
возможностям и что высокая должность и зарплата сви-
детельствует о большом уровне ответственности. Также
важно объяснить, что престижность работы зависит от на-
личия реальных интеллектуальных и физических возмож-
ностей человека.
Являясь неотъемлемой частью личностного развития,
профессиональное самоопределение происходит под воз-
|