Issn 2072-0297 Молодой учёный



Pdf көрінісі
бет89/195
Дата30.12.2021
өлшемі2,31 Mb.
#129026
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   195
Байланысты:
moluch 112 ch10

1039
“Young Scientist”  

 # 8 (112)  

 April 2016
Education
пущенную ошибку при выборе профессии, но делать это 
приходится с большими и временными потерями. Многие 
продолжают трудиться в русле избранной профессии, но 
уже с низкой результативностью. Такие ошибки в выборе 
профессиональной деятельности чаще всего допускаются 
из-за незнания молодых людей основных принципов вы-
бора будущей профессии и своих возможностей и их неу-
мения планировать свою профессиональную карьеру, что 
в конечном итоге приводит к фрустрации, и, как следствие, 
отклонению в поведении.
Одной из важных задач общества, стремящегося к по-
литическому, экономическому и социальному благопо-
лучию, становится формирование личности, которая будет 
способна к профессиональному самоопределению и са-
моразвитию, компетентной, мотивированной, отличаю-
щейся предприимчивостью, динамизмом, мобильностью, 
нравственностью и конструктивностью  [2].
Вопросами профессионального самоопределения 
как психологического феномена достаточно активно за-
нимаются многие ученые. Среди них известны работы 
таких исследователей, как Е. И. Головах, Е. А. Климов, 
Н. Д. Левинов, А. К. Маркова, Н. И. Крылов, Т. В. Ку-
дрявцев, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Д. И. Фельд-
штейн, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков и многие другие. 
По мнению авторов, успешное профессиональное само-
определение имеет высокую значимость для личностного 
роста, физического, психологического, социального и ма-
териального благополучия каждого человека.
С точки зрения И. С. Кона профессиональное самоо-
пределение является многоаспектным и многоэтапным 
процессом, который необходимо рассматривать с раз-
личных сторон зрения  [4]. Во-первых, как ряд задач, ко-
торые общество ставит перед формирующейся личностью 
и которые эта личность должна в течение определен-
ного периода времени последовательно разрешить. Во-
вторых, как процесс постепенного принятия решений, с 
помощью которых индивид формирует баланс, с одной 
стороны, между своими склонностями и предпочтениями, 
с другой — потребностями имеющейся системы обще-
ственного разделения труда. В-третьих, как процесс фор-
мирования индивидуального стиля жизни, часть которого 
составляет профессиональная деятельность. Е. М. Бори-
сова под профессиональным самоопределением отмечает 
процесс развития личности в профессиональной деятель-
ности, основанный на наиболее полном использовании 
своих способностей и индивидуально-психофизиологиче-
ских возможностей и занимающий весь период активной 
трудовой деятельности  [6].
Исходя из определений, можно выделить несколько 
критериев готовности к профессиональному выбору: 
нравственная готовность (осознание своих жизненных 
целей, наличие в своем представлении профессиональ-
ного идеала, понимание личностной значимости правиль-
ного выбора профессии, трудолюбие); психофизиологиче-
ская готовность (сформированность профессионального 
самосознания, сформированность профессионально и со-
циально значимых мотивов выбора профессии, адекватная 
самооценка, сформированность профессиональных инте-
ресов и склонностей); практическая готовность (знание 
основ правильного выбора профессии, информирован-
ность о содержании выбираемой профессии и условиях 
труда).
Э. Ф. Зеер, О. А. Конопкин определяют, что станов-
ление профессионального самоопределения начинается в 
подростковом возрасте, когда формируются самосознание 
и ценностно-смысловое самоопределение, развивается 
идентичность. Имеющиеся профессиональные представ-
ления у подростков оказывают существенное влияние на 
осознанный выбор трудовой деятельности, учитывающим 
его желания, способности и возможности.
Подростковый возраст является крайне важным пе-
риодом в формировании самоотношения, характеризу-
ющийся особой сенситивностью к оценкам окружающих 
и стремлением к взрослости, но вместе с тем затрудня-
ющийся относительно дальнейшего выбора своего жиз-
ненного пути и медленным вхождением в предлагаемые 
социальные роли. Процесс профессионального самоопре-
деления считается несомненной частью превращения под-
ростка в юношу, от успешности которого зависят даль-
нейшие жизненные перспективы молодого человека. 
Поэтому предварительный выбор профессии в подрост-
ковом возрасте — сложная и ответственная задача, к ко-
торой необходимо отнестись со всей серьёзностью.
Движущей силой процесса профессионального са-
моопределения подростка считается противоречие, вы-
деленное Е. 
А. Климовым, между «надо», «хочу» и 
«могу»  [5]. Компонент «могу» — это возможности
склонности, способности человека. Компонент «хочу» — 
это потребности, желания, стремления, ценностные ори-
ентации, планы, цели, притязания, интересы самоо-
пределяющейся личности. Компонент «надо» — это 
требования общества в соответствие с социально-эко-
номической ситуацией, потребностями рынка. Зачастую 
подростки, выбирающие будущую профессию, не владеют 
данной информацией, поэтому отсюда, соответственно, и 
перенасыщенность рынка труда экономистами, юристами, 
менеджерами и т. д. В данном случае важную роль играет 
процесс профессиональной подготовки студентов по ра-
боте с подростками с девиантным поведением  [1]. Не-
редко подростки считают, что, работая кем-то «главным», 
можно получать деньги исключительно лишь за присут-
ствие на рабочем месте. Такие представления являются 
следствием ошибок, которые были допущены в их воспи-
тании. В связи с этим до сведения школьника необходимо 
довести о том, что работа должна соответствовать его 
возможностям и что высокая должность и зарплата сви-
детельствует о большом уровне ответственности. Также 
важно объяснить, что престижность работы зависит от на-
личия реальных интеллектуальных и физических возмож-
ностей человека.
Являясь неотъемлемой частью личностного развития, 
профессиональное самоопределение происходит под воз-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   195




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет