Инклюзив практиканы дамыту
436
қарауға да кеңес беріледі. Заманауи
нұсқаулықтармен таныс болып
отыру маңызды саналса да, ескі материалдардан алатын пайдалы мә
-
ліметтер өте көп. Мәселен, Ұлттық архивте логопедия, тіл және байла
-
ныс қажеттіліктері, дислексия мен аутизм тақырыптарына арналған
тренинг
материалдарымен қамтылған
Инклюзияны дамыту туралы
үкіметтің ресми бағдарламасы бар.
Географиялық қауымдастық секілді ұйымдардың сайттарында
пәндік нақты нұсқаулықтарды табуға болады. Мұнда «SEN дифферен
-
циацияға жата ма, әлде
инклюзивті
оқыту дегенді білдіре ме?»
деген
сұрақтарға «сараптамалық мақалалар» ұсынылады (www.geography.
org.uk). Математика қауымдастығы инклюзивті математиканы оқыту
-
да 3–18 жас аралығындағы (www.m-a.org.uk) балаларға арналған тең
-
деулерді жариялайды. Роббинс (2000) математика сабағын қарқынды,
жаңашыл (ноу-хау) етіп, зерттеулерді ескеріп және барлық оқушыларға
күрделі болуымен ерекшелеп өткізетін «жоғары сапалы» сыныптарға
мән береді. Соңғы пайым өте маңызды, өйткені ол тек үлгерімі жоғары
оқушылар барынша қатысады дегенге саяды. «Жоғары сапалы сынып
-
тағы оқу қиындықтары бар оқушыдан төмен нәтижелер күтілмейді»
(Robbins, 2000: 78).
Үздік мұғалім барлық оқушылар дұрыс қабылдайтындай инклю
-
зивті сыныпты жасай біледі. Мектеп оқушыларының қажеттіліктері
алуан түрлі және оларды орындау өте қиын. Оған ерте бастан арала
-
сып, анықтау мен қолдау көрсету үшін ұжымдық жұмыс жүргізу керек.
Оқушылардың әрқайсысын жеке танып, олардың отбасын, тілі мен мә
-
дениетін және талпынысын білу мен тиісінше жіктеу, уақыт пен біраз
жұмысты талап етеді. Үздік маман мұғалімдер мұндай жұмыстарға мек
-
теп өмірін байытатын ресурс ретінде қарайды. Олар айыптауға, мәдени
стереотипке, әлеуметтік әділетсіздікке және теңсіздікке бей-жай қарай
алмайды, олар «істей аламын» деген
талпынысымен барлық оқушы
-
лардың жақсы оқуына жол іздейді.
Достарыңызбен бөлісу: