Үздіксіз оқу
591
«агностиктер» болды. Ал Үздіксіз кәсіби даму мұғалімнің қызметінен
гөрі үкіметтің бастамаларына көп мән береді деп санаушылардың үлесі
12 пайызды құрады. Қалған 16 пайызы Үздіксіз кәсіби дамуды бағалап
«ізденушілер», бірақ мектептегі мүмкіндігі шектеулі мұғалімдер. Үздік
-
сіз кәсіби даму коллаборация процесі, тұрақты іске асыру және бағалау
мен тәжірибе арқылы көрсетумен сәтті жүзеге асады. Бағалау – көп мұ
-
ғалімдер үшін ең қиын элемент, олар оны ақпарат таратумен шатасты
-
рады (Goodall
et al.,
2005; Cordingley, 2013).
Соңғы он жылда Үздіксіз кәсіби даму әрекеттері, жетістік, мұғалім
-
нің конференция, курстар мен шеберлік сабақтарына қатысумен өлше
-
нетін «ішкі» моделіне негізделіп келеді. Кейін келе Үздіксіз кәсіби даму
оқыту мен оқуға қандай өзгеріс жасалғанын анықтауға тырысатын
әрекетке басымдық беретін «сыртқы» модельге ауысты.
Бұл маңызды сұрақтар аса күрделі және толық жауабын табуға бір
-
неше жыл уақыт кетуі мүмкін. Олар
Достарыңызбен бөлісу: