Психологические барьеры в СПК

192 
Личностно обусловленные 
Социально обусловленные 
Предубеждения против нововведений Социальная и экономическая неста-
бильность, общий низкий уровень 
жизни, в том числе педагогов 
На курсах ничего нового не сообщат Неэффективность экономических ме-
ханизмов ПК и заработной платы 
Неверие в свои силы 
Отсутствие профессиональной кон-
куренции в педагогических коллек-
тивах 
Страх «выпятиться» перед коллегами 
(«Тебе больше всего надо?»).
Закрытость школы от общества, 
стремление не «выносить сор из из-
бы» 
Возрастные иллюзии – «я все знаю» 
Поздно переучиваться: нет сил и же-
лания, и несколько лет можно про-
держаться и так 
Мнение учителя в системе образова-
ния ничего не значит вследствие все-
общего социально-педагогического 
нигилизма 
Приверженность проверенным вре-
менем и собственной практикой 
формам и методам работы 
Низкий социальный статус педагога. 
Ни одна реформа образования изме-
нений в статусе учителя не произвела 
Мотивы являются «пусковым механизмом» активности, внутренними по-
буждениями человека к деятельности. Совокупность мотивов, побуждающих к 
деятельности, называется мотивацией. Если мотивация соответствует целям дея-
тельности, продуктивность ее возрастает, если нет – снижается. Эффективность 
ПК объективно зависит от учета мотивации, а при моделировании процесса ПК 
фасилитатору важно учесть следующий алгоритм (рис. 11): 

193 
В общей структуре мотивов профессионального роста педагог преодолевает 
ряд ступеней – «борьбу мотивов» (рис. 12).
На рисунке обозначены границы мотива, потребности и то, что побуждает 
педагога к достижению реальной цели. 
1 уровень – мотивы, потребности в ПК как результат самооценки педаго-
га. Педагогическая деятельность рассматривается как ценность. Потребности 
или заказ на ПК формируются у обучающегося в результате всестороннего ин-
формирования о состоянии и новинках психолого-педагогической науки, в 
процессе лекций, круглых столов, презентации опыта педагогов-новаторов, ме-
тодических ярмарок, обзора литературы и пр.
2 уровень – опредмечены потребностью-заказом: «Хочу конкретно позна-
комиться с...»; 
3 уровень – мотивы профессиональной деятельности: «Желаю применить 
в работе»; 
4 уровень – показатель педагогического творчества: «Могу поделиться 
опытом»; 
5 уровень – мотивы «высшего пилотажа», характеризующие связь педаго-
га с наукой (самообобщение опыта собственной деятельности, подготовка ав-
торских программ, технологий, методических пособий, книг к публикациям, 
лицензированию и т.п.). 
Фасили-
тация
самооцен-
ки
Фасилита- 
ция цели 
ПК 
Фасилита- 
ция 
программы 
ПК 
Фасилитация 
рефлексии 
конечного 
продукта 
Фасилита-
ция
перспек-
тивы роста 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: