Научная обоснованность (научность) управления

92 
зарубежный синоним этому понятию - менеджмент. 
Менеджмент в упрощенном понимании - это умение добиваться 
поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения других людей. 
Менеджмент - по-русски «управление» - функция, вид деятельности по руководству 
людьми в самых разнообразных социальных организациях. 
Управление или менеджмент - естественная потребность образовательной 
системы в организации и координации максимально оптимального взаимодействия 
педагогов и воспитанников, где первым вменяется функция управления вторыми, 
В современной психолого-педагогической литературе зафиксировано более 350 
дефиниций категории управления. 
Управление может осуществляться по различным моделям. Интегральная 
модель, где первый уровень — это управление деятельностью педколлектива, второй — 
управление деятельностью учащихся (Л. Фишман). Но управление может носить и 
дифференцированный двухуровневый характер: управление деятельностью педагога и 
управление деятельностью обучаемого. Автор отмечает, что на современном этапе 
высшей ценностью педагогического процесса признается развитие личности ученика, 
творчество каждого педагога; поэтому вторую модель нужно считать в управлении 
базовой. 
Необходимо отметить, что всякое подлинное научное управление 
невозможно без основополагающих принципов. 
Функции педагогического менеджмента, по определению B.П. Симонова, — 
это «особые виды действий субъекта менеджмента с информацией» - Информация 
необходима для управления, является предметом, а также продуктом деятельности 
всего менеджмента. Следует выделить следующие функции: 
• принятие решения; 
• 
организация выполнения принятых решений; 
• предварительный, текущий и итоговый контроль (учет результатов, 
анализ и оценка эффективности). 
Все функции в педагогическом менеджменте носят комплексный характер и 
имеют завершенный цикл, 
Методы педагогического менеджмента рассматриваются как способы достижения 
поставленных целей и реализация основных его функций. 
Выделено 4 группы методов: 
1. 
Методы экономического стимулирования педагогических 
работников (в соответствии с количеством и качеством груда, оплата за 
категории, звание и т.д.), 
2. 
Организационно-распорядительные или административные методы 
(регламентация деятельности исполнителей, указания, распоряжения, 
приказы и т.д.). 
3.
Методы психолого-педагогического воздействия (советы, просьбы, 
пожелания, благодарности и т.п.). 
4.
Методы общественного воздействия — это вовлечение педагогов и 
учащихся в управление образовательным учреждением. 
Решение, принятое на любом управленческом уровне, должно соответствовать 
определенным требованиям: 

93 
•
иметь целевую направленность; 
•
быть обоснованным и иметь конкретный адрес: кто, когда, в какой 
срок; 
• 
данное решение должно быть согласовано с общей системой 
управленческих решений; 
•
принимаемое 
решение 
должно 
соответствовать 
оптимальной 
затрате 
сил, средств и времени; 
•
решение должно быть актуальным, современным, кратким и четко 
изложенным. 
Для успешного достижения целей и задач педагогического 
менеджмента руководителям образовательного учреждения необходимы определенные 
условия: 
1 - Профессионализм и ценностные ориентации руководителя 
учреждения. 
2. 
Морально-психологический климат в коллективе, стиль 
взаимоотношений. 
3. 
Временные и пространственные характеристики деятельности, а 
также материально-техническое обеспечение, гигиенические, эстетические 
условия. 
Таким образом, педагогический менеджмент — это определенный пласт науки, 
которым необходимо овладеть всем специалистам в системе образования; только при 
таком условии управление на всех уровнях будет компетентным и профессиональным, 
Постановка вопроса об управлении любой системой подразумевает и 
предполагает 
оценку 
эффективности 
управленческой 
деятельности. 
В 
многочисленных документах предлагается оценивать деятельность различных 
педагогических систем по конечному результату, что несомненно верно. Тем не менее 
на практике оценку эффективности управления продолжают выводить из анализа 
отдельных функций или методов управленческой деятельности, что, естественно, 
приводит к противоречиям как внутри педагогической системы, так и в ее 
взаимоотношениях с интегрирующими ее системами. 
Как отмечает А.А. Орлов, эффективность можно считать и мерой деятельности, и 
критериями ее качества. По разным причинам, декларируя необходимость оценивания 
через итоговый результат деятельности педагогической системы практики 
продолжают производить эту оценку через изучение и анализ управленческих процедур, 
связывая их затем с итоговыми результатами. 
Если рассмотреть различные модели управления педагогическими системами (Л.И. 
Фишман), то можно заметить, что они дают разумные критерии для оценки 
эффективности управления педагогической системой, т.к. эти критерии учитывают не 
только собственно управленческую, но и педагогическую критерии, основанные на 
итоговых результатах совершенствования работы педагогической системы. 
Принципиальным моментом обсуждаемого подхода к оценке эффективности 
педагогической системы является отказ от статических показателей, отображающих 
функционирование управляемой системы. 

94 
Не сами показатели являются определяющими для вывода об эффективности 
управления системой, а динамика их изменения, характеризующая степень 
достижения определенных целей совершенствования педагогической системы. 
В социально-педагогических системах цель невозможно измерить статическими 
показателями (развитие личности обучаемого) т.к. эта цель в принципе безгранична, но 
измерение каких-либо параметров (уровень знаний, способы деятельности) может 
служить основанием для оценки как деятельности педагогической системы, так и 
эффективности управления ею. 
Отказываясь 
от 
эффективности 
управления 
исключительно 
через 
параметры функционирования системы 
и переходя к параметрам 
совершенствования ее деятельности, мы тем самым отказываемся и от сравнения 
деятельности различных педагогических систем между собой, и не только избегаем 
затруднений, ответственных за продолжающую оценку качества управления 
педагогическими системами в основном по характеристикам управленческих 
процедур, но и занимает гуманистическую позицию, сравнивая прошлое и настоящее 
одной и той же педагогической системы. 
Поэтому необходимо прослеживать механизм управления совершенствованием 
деятельности педагогическими системами не «сверху вниз», как это чаще всего бывает, 
а «снизу вверх», т,е. анализировать деятельность руководителей с точки зрения ее 
результативности, которая определяется показателями сформированности чего-либо, с 
заданных целью управления. 
Таким образом, анализировать деятельность педагогической системы достаточно 
трудоемкая и серьезная задача.

жүктеу/скачать 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: