Теоретические основы формирования коммуникативных умений у
жүктеу/скачать 1,36 Mb. Pdf көрінісі
|
Маркова Е В ВКР
|
74 Заключение Анализ литературы по проблеме исследования показал, что под коммуникативными умениями понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение сопереживать собеседнику, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения. Коммуникативные навыки – это автоматизированные коммуникативные умения. Дошкольный возраст – это период усвоения и социально-культурного опыта, необходимого для включения ребенка в систему общественных отношений, формирования социальных качеств, навыков общения и сотрудничества. Умение взаимодействовать, сотрудничать с другими людьми (с взролыми и сверстниками) у детей проявляется в процессе общения и совместной деятельности. Общее недоразвитие речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и произносительной стороне речи (фонетической, фонематической, лексико-грамматической). В структуре дефекта при ОНР отмечается патологический ход развития речи: позднее появление речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия, различные нарушения связной речи. Изучение особенностей коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи третьего уровня показало, что в силу дефекта речи ребенок с нарушением речевого развития мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется. Несовершенство коммуникативной деятельности, речевая инактивность не обеспечивают процесса свободной коммуникации и, в свою очередь, не способствуют развитию 75 речемыслительной и познавательной деятельности, препятствуют овладению знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение дошкольника. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 9 г. Челябинска», группа детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Цель констатирующего этапа исследования – выявить уровень развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. На констатирующем этапе диагностика проводилась в двух направлениях: изучение уровня умений вести диалог детей (методика О.А. Бизиковой); изучение уровня развития навыков общения детей (методика «Культура общения» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, методика «Рукавички» Г.А. Цукерман). Самый высокий показатель по группе выявлен при выполнении детьми задания на диагностику умения сообщать собеседникам свое мнение, самый низкий – умения сообщать о своих чувствах, делиться новостями. В целом, умения вести диалог у детей данной группы сформированы на среднем и низком уровне. По итогам проведенной диагностики выявлено, что у большинства детей с ОНР III уровня отмечается низкий уровень сформированности умений вести диалог и навыков общения. Работа по формированию коммуникативных навыков основывалась на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной специальной педагогике. Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Работа по формированию коммуникативных навыков детей строилась также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность в обучении, учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей; направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности). 76 Коррекционная работа проводилась поэтапно: первый этап – подготовительный, его цель – формирование у детей умения задавать вопросы и отвечать на них связным текстом через различные игры на развитие лексико-грамматического строя речи; второй этап – основной, его цель – развитие коммуникативных навыков детей в процессе межличностного общения через использование коммуникативных ситуаций, игр; третий этап – заключительный, его – совершенствование усвоенных навыков, подведение итогов проведенной работы через использование диалогов, игр. По результатам диагностики было выявлено, что у 50% детей навыки общения сформированы на высоком уровне. Эти дети занимают активную позицию в общении, умеют поддержать диалог в процессе общения, привлечь внимание собеседника, используют вербальные и невербальные средства общения. Дети адекватно эмоционально реагируют и умеют замечать эмоциональное состояние партнера, проявляет чуткость, оказывает помощь. У 20% детей выявлен средний уровень навыков общения. Эти дети испытывают затруднения начать общение, привлечь внимание взрослого или сверстника. В процессе общения используют преимущественно невербальные средства общения. Эмоционально реагируют и замечают эмоции других, умеют помогать, но проявляют эти умения эпизодически и по просьбе взрослого. У остальных детей (30%) выявлен низкий уровень навыков общения. Эти дети предпочитают общаться только со взрослыми и ограниченным количеством детей в группе, их отличает отсутствие умений поддерживать общение, умений привлечь внимание собеседника, особенно сверстников, умений использовать вежливые слова, проявлять сочувствие и оказывать помощь. Таким образом, по итогам проведенной диагностики выявлено, что у большинства детей с ОНР III уровня наблюдается положительная динамика в 77 развитии коммуникативных умений. На основе полученных результатов можно сделать вывод, что проведенная коррекционно-развивающая работа по развитию коммуникативных умений детей была эффективной. |