Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск



Pdf көрінісі
бет171/286
Дата18.11.2022
өлшемі12,93 Mb.
#158773
түріСборник
1   ...   167   168   169   170   171   172   173   174   ...   286
Байланысты:
Международная конференция сборник

ВНЕДРЕНИЕ «4К»
В ПРАКТИКУ ОБУЧЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
 
Мигачева О.П., 
мини-центр Рудная средняя школа,
Айыртауский район, СКО 
 
Процесс воспитания и обучения среднего возраста детей проходит в 
соответствии с обновлением содержания образовательного процесса. Во всех 
пяти образовательных областях прослеживается 4К – учитываются
возрастные особенности детей и дети лучше всего обучаются через игру.
Для получения положительного результата в обучении воспитанников 
необходимо идти в ногу со временем, используя новые инструменты для 
работы. При проведению мною ОУДа по рисованию в средней группе на 
тему «Украсим кесе к празднику Наурыз», цель определила в формате 
СМАРТ - рисуют элемент казахского орнамента «крылья птиц», располагая 
в центре круга. Для реализации цели данного занятия я выбрала три 
дидактических игры. 
Одна из игр: «Что это?», цель проведения: уметь узнавать предмет по 
описанию. Эта игра была выбрана мною, потому что я направляла детей на 
поиски правильного последовательного ответа. Через эту игру дети 
описывали самостоятельно предмет, который был изображён на карточке. 
При описании этого предмета у детей развивались коммуникативные навыки, 
критическое мышление. Каждый ребёнок обдумывал, как правильно описать 
этот предмет. Иногда Т. затруднялся в правильности правильного вопроса. Я 


321 
задавала ему встречный вопрос: «Для чего это нужно за столом?». Ребёнок 
понимал направление и тут же добавил: «Из чего мы кушаем борщ?». Дети 
почти хором назвали предмет. Под описание этого предмета многое 
подходит, поэтому у детей развивается критическое мышление, проявляется 
креативность при составлении описательного рассказа этого предмета. Также 
можно проследить, как идет здесь работа в команде и «голос ребёнка».
Наблюдая за детьми в этой игре я отметила, что не все дети смогли 
правильно описать тот или иной предмет. Поэтому я должна продумать, что 
можно добавить, что бы дети с лёгкостью могли учувствовать в таких играх.
В данной игре реализовалась цель занятия, потому что игра была под 
руководством педагога. Ели у воспитанников что-то не получалось, я им 
помогала давая наводящие вопросы. Дети смогли назвать и описать 
предметы, которые одним словом называются «Посуда». 
Для закрепления полученных знаний в игре под руководством, я 
выбрала структурированную дидактическую игру: «Украсим посуду к 
празднику Наурыз». Цель: называть и дорисовывать недостающие части 
посуды. Для развития креативного мышления я подобрала рисунки с
недостающими частями посуды. Предложила детям выбрать рисунок того,
цвета который им нравится и назвать цвет. И так каждый ребёнок рассказал, 
почему выбрал свой цвет. Наблюдая за детьми в этой игре, я заметила, что 
дети знали названия предмет, а над которым работали и недостающие части. 
Развивая коммуникативные навыки, дети свободно общались между собой, 
обсуждая элементы посуды, активизировался интерес к работе над рисунком. 
Наблюдая за детьми, я отмечала сильные стороны детей, а также навыки, 
которые необходимо улучшить. Так например, у ребёнка Д. не получалось 
правильно доработать рисунок и цвет не соответствовал её рисунку. Для себя 
я сделала вывод, что нужно повторить с ними цвета и навыки работы с 
фломастером.
Свободная сюжетно-ролевая игра «Чаепитие», была выбрана детьми, я 
использовала ситуацию: ребёнок С. пришла с любимой игрушкой куклой
Соней. Я предложила детям угостить её чаем. Тут же нашёлся лидер мальчик 
П., который организовал это чаепитие. Наблюдая за свободной игрой, я 
увидела, что дети вступали активно в диалог, они сами смогли реализовать 
игровой замысел. Называли посуду, при этом угощали друг друга чаем, 
свободно меняли свои места, сами выбирали себе игрушки. В этой игре 
прослеживаются навыки коммуникации. Таким образом, в игре 
реализовались навыки 4К. 
Анализируя занятие, я сделала выводы, что если раньше дети не все 
учавствовали на занятиях, то через игру под руководством, я могу оценить 
навыки развития каждого ребенка, определить какому нужна помощь или
как лучше вовлечь в игру. Для достижения цели детьми в структурированной 
игре надо ставить перед ними конкретную цель и давать четкие инструкции. 
Важно давать детям больше самостоятельности. В тоже время, проведя 
несколько занятий на практике, я сделала вывод, что свободная игра была 


322 
менее продуктивна, потому что дети не могли поделить роли, они просили 
помочь им, не могли поделить посуду - каждый хотел угостить куклу чаем. 
Деление на подгруппы тоже отвлекало других детей. Я считаю, это связано с 
тем, что навыки самостоятельной работы не сформированы у детей, и мне 
необходимо над этим работать. 
В результате внедрения игр в организованную учебную деятельность, я 
научилась последовательно внедрять игры в ОУД и чётко определять какая 
игра подходит к данному занятию. На каждом занятии я планирую включить 
вызов для детей, ободрение, чтобы повысить их мотивацию к игре, занятию, 
и достигать цели; внедрить метод дифференцированное обучение, так, как 
каждый ребёнок индивидуален. Я буду планировать своё занятие с учётом 
сильных и слабых сторон у ребёнка, применяя «тонкие» и «толстые» 
вопросы. Применять открытые вопросы сложного порядка, используя эти 
вопросы, развивать критическое мышление у детей. Применять на занятиях 
элементы ТРИЗ, подбирать разнообразие игр, где реализуются цели, идеи 
обновления: голос ребёнка, диалог, наблюдение, возрастные особенности, 
дифференциация, исследовательская деятельность, наблюдение, 4К.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   167   168   169   170   171   172   173   174   ...   286




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет