ВНЕДРЕНИЕ «4К»
В ПРАКТИКУ ОБУЧЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Мигачева О.П.,
мини-центр Рудная средняя школа,
Айыртауский район, СКО
Процесс воспитания и обучения среднего возраста детей проходит в
соответствии с обновлением содержания образовательного процесса. Во всех
пяти образовательных областях прослеживается 4К – учитываются
возрастные особенности детей и дети лучше всего обучаются через игру.
Для получения положительного результата в обучении воспитанников
необходимо идти в ногу со временем, используя новые инструменты для
работы. При проведению мною ОУДа по рисованию в средней группе на
тему «Украсим кесе к празднику Наурыз», цель определила в формате
СМАРТ - рисуют элемент казахского орнамента «крылья птиц», располагая
в центре круга. Для реализации цели данного занятия я выбрала три
дидактических игры.
Одна из игр: «Что это?», цель проведения: уметь узнавать предмет по
описанию. Эта игра была выбрана мною, потому что я направляла детей на
поиски правильного последовательного ответа. Через эту игру дети
описывали самостоятельно предмет, который был изображён на карточке.
При описании этого предмета у детей развивались коммуникативные навыки,
критическое мышление. Каждый ребёнок обдумывал, как правильно описать
этот предмет. Иногда Т. затруднялся в правильности правильного вопроса. Я
321
задавала ему встречный вопрос: «Для чего это нужно за столом?». Ребёнок
понимал направление и тут же добавил: «Из чего мы кушаем борщ?». Дети
почти хором назвали предмет. Под описание этого предмета многое
подходит, поэтому у детей развивается критическое мышление, проявляется
креативность при составлении описательного рассказа этого предмета. Также
можно проследить, как идет здесь работа в команде и «голос ребёнка».
Наблюдая за детьми в этой игре я отметила, что не все дети смогли
правильно описать тот или иной предмет. Поэтому я должна продумать, что
можно добавить, что бы дети с лёгкостью могли учувствовать в таких играх.
В данной игре реализовалась цель занятия, потому что игра была под
руководством педагога. Ели у воспитанников что-то не получалось, я им
помогала давая наводящие вопросы. Дети смогли назвать и описать
предметы, которые одним словом называются «Посуда».
Для закрепления полученных знаний в игре под руководством, я
выбрала структурированную дидактическую игру: «Украсим посуду к
празднику Наурыз». Цель: называть и дорисовывать недостающие части
посуды. Для развития креативного мышления я подобрала рисунки с
недостающими частями посуды. Предложила детям выбрать рисунок того,
цвета который им нравится и назвать цвет. И так каждый ребёнок рассказал,
почему выбрал свой цвет. Наблюдая за детьми в этой игре, я заметила, что
дети знали названия предмет, а над которым работали и недостающие части.
Развивая коммуникативные навыки, дети свободно общались между собой,
обсуждая элементы посуды, активизировался интерес к работе над рисунком.
Наблюдая за детьми, я отмечала сильные стороны детей, а также навыки,
которые необходимо улучшить. Так например, у ребёнка Д. не получалось
правильно доработать рисунок и цвет не соответствовал её рисунку. Для себя
я сделала вывод, что нужно повторить с ними цвета и навыки работы с
фломастером.
Свободная сюжетно-ролевая игра «Чаепитие», была выбрана детьми, я
использовала ситуацию: ребёнок С. пришла с любимой игрушкой куклой
Соней. Я предложила детям угостить её чаем. Тут же нашёлся лидер мальчик
П., который организовал это чаепитие. Наблюдая за свободной игрой, я
увидела, что дети вступали активно в диалог, они сами смогли реализовать
игровой замысел. Называли посуду, при этом угощали друг друга чаем,
свободно меняли свои места, сами выбирали себе игрушки. В этой игре
прослеживаются навыки коммуникации. Таким образом, в игре
реализовались навыки 4К.
Анализируя занятие, я сделала выводы, что если раньше дети не все
учавствовали на занятиях, то через игру под руководством, я могу оценить
навыки развития каждого ребенка, определить какому нужна помощь или
как лучше вовлечь в игру. Для достижения цели детьми в структурированной
игре надо ставить перед ними конкретную цель и давать четкие инструкции.
Важно давать детям больше самостоятельности. В тоже время, проведя
несколько занятий на практике, я сделала вывод, что свободная игра была
322
менее продуктивна, потому что дети не могли поделить роли, они просили
помочь им, не могли поделить посуду - каждый хотел угостить куклу чаем.
Деление на подгруппы тоже отвлекало других детей. Я считаю, это связано с
тем, что навыки самостоятельной работы не сформированы у детей, и мне
необходимо над этим работать.
В результате внедрения игр в организованную учебную деятельность, я
научилась последовательно внедрять игры в ОУД и чётко определять какая
игра подходит к данному занятию. На каждом занятии я планирую включить
вызов для детей, ободрение, чтобы повысить их мотивацию к игре, занятию,
и достигать цели; внедрить метод дифференцированное обучение, так, как
каждый ребёнок индивидуален. Я буду планировать своё занятие с учётом
сильных и слабых сторон у ребёнка, применяя «тонкие» и «толстые»
вопросы. Применять открытые вопросы сложного порядка, используя эти
вопросы, развивать критическое мышление у детей. Применять на занятиях
элементы ТРИЗ, подбирать разнообразие игр, где реализуются цели, идеи
обновления: голос ребёнка, диалог, наблюдение, возрастные особенности,
дифференциация, исследовательская деятельность, наблюдение, 4К.
Достарыңызбен бөлісу: |