Список литературы
1.
«Государственный общеобязательный стандарт дошкольного
воспитания и обучения» утвержденный приказом Министра образования и
науки Республики Казахстан от 31 октября 2018года № 604
2.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми
в детском саду.-М,2011
3.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и
коррекционные игры.-М,2000
4.
Уханова А. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков
общения у ребенка.-СПб,2011
5.
Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и
младших школьников
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА,
КАК СРЕДСТВО ПОДДЕРЖКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Синицкая В.А.
385
МБДОУ «Ольгинский д/сад»
Полтавского района Омской области
Аннотация:
Создание развивающей предметно - пространственной
среды (РППС) необходимое условие поддержки самостоятельности,
развитие индивидуально-сти и формирования личности ребенка на всех
этапах развития, во всех видах деятель-ности. Постоянная работа над
созданием РППС способствует проявлению детьми ини-циативы и
самостоятельности в различных видах деятельности, проявлению активно-
сти, умению творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций.
Ключевые слова: самостоятельность, инициативность, развивающая
предметно-пространственная среда.
Одним
из
принципов
Федерального
Государственного
Образовательного Стан-дарта ДО, является поддержка детей в участии в
разных видах деятельности. Поддерж-ка инициативы является также
условием, необходимым для создания социальной си-туации развития
детей и одна из задач – развитие самостоятельности детей, ответст-
венности и инициативности.
Эта задача связана с освоением разных видов деятельности, в
которых дети спо-собны проявлять свою субъективную позицию. Каждый
вид деятельности оказывает влияние на развитие самостоятельности детей
в зависимости от возраста.
Наиболее эффективным средством, где ребенок сможет развить
свою самостоя-тельность, инициативность, является организованная
развивающая предметно-пространственная среда (РППС), где каждый
ребенок может найти себе занятие по сво-им интересам, иметь свободный
доступ ко всем материалам, свободно ориентироваться в пространстве
группы.
Самостоятельность
-
обобщенное
свойство
личности,
проявляющееся в стремле-нии к самостоятельному принятию решений,
планированию своей деятельности, реали-зации задуманного и получению
результата. Развитие самостоятельности и инициативы дошкольников
связано с освоением разных видов деятельности, в которых он получает
возможность проявить свою субъектную позицию.
Среда может быть эффективной и способствовать развитию
личности и индиви-дуальности каждого ребенка, если она будет
представлять интерес, доступность, на-полняемость, будет способствовать
продвижению детей к действию и исследованию, выдвигать и
реализовывать собственные инициативы, а также формировать личност-
ные качества детей и их жизненный опыт.
Обеспечить богатство предметно-пространственной среды нужно
так, чтобы мак-симально развернуть самостоятельную детскую
активность, открыть путь самостоя-тельного творческого поиска,
386
побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать
собственные инициативы, чтобы каждый ребенок имел возможность за-
няться любимым делом.
Не всегда площадь групповой комнаты позволяет оборудовать ее тем
дидактиче-ским и игровым материалом, который соответствует
государственным стандартам. Наиболее целесообразным решением данной
проблемы
может
выступать
использова-ние
трансформируемой,
многофункциональной мебели, которая может варьироваться в
зависимости от вида деятельности, тем самым проявлять детскую
самостоятельность и инициативность.
Оборудование разместить по центрам развития так, чтобы оно
служило для сво-боды выбора самостоятельных действий для реализации
интересов. Для этого можно организовать ширмы, передвигающиеся на
колесиках емкости, пуфики, полки, откры-тые стеллажи, мягкие модули.
Такое оборудование дает детям возможность создать и трансформировать
пространственную среду, обозначить свою игровую территорию,
объединиться в группы по интересам или индивидуально другими
словами, ребенок сам, на свое усмотрение использует и употребляет
предлагаемые объекты. Это же обо-рудование можно использовать как
емкость для хранения игрового материала и как разделители зон игрового
пространства.
Развивающая предметно-пространственная среда может выступать
двояко, с од-ной стороны, как набор стандартов, но с другой стороны, как
действие с ними по ус-мотрению ребенка без давления со стороны
взрослого, что открывает новые возможно-сти и позволяет детям
действовать самостоятельно.
Основными компонентами РППС выступают центры развития детей,
способст-вующие предоставлению каждому ребенку возможности
активизировать познаватель-ный интерес к предметам ближайшего
окружения, помочь реализовать свой творче-ский потенциал, возможность
сосредоточится на определенной деятельности, желание импровизировать
в процессе разнообразной деятельности.
С целью активизации самостоятельной деятельности, в центре
изобразительного
искусства
можно
подобрать
подборку
схем
последовательного
рисования
и
лепки
раз-ных
предметов,
технологические карты для ручного труда, схемы для конструирования из
строительного материала, трафареты, которые находятся в достаточном
количестве для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не
возникло излишней конку-ренции и опасения, что более не будет
возможности им воспользоваться и в доступ-ном месте для детей.
Используя такой материал, ребенок сможет самостоятельно осуществить
свой замысел, и проявить инициативу.
Дети очень любят книги, как источник новых знаний. Можно
приучить их само-стоятельно выбирать книгу, правильно ею пользоваться.
387
Для этого в центре книги можно разместить знаки («Как правильно
пользоваться книгой», «Что разрешается, что запрещается») и символы -
указатели, например знак вопроса или глобус-это познава-тельная
литература, колобок-это сказки, портрет писателя- эта рассказы, елочка-
это книги о природе, домик-это книги принесенные из дома и т.д. Это
позволит детям са-мостоятельно ориентироваться в разнообразии
художественной литературы. Очень эф-фективно будет разместить здесь
пуфики на колесиках, это даст стимул для проявле-ния самостоятельности
и активности детей. В этом же центре можно разместить раз-ные виды
театров, атрибуты для ролевого поведения детей, что позволит детям
органи-зовать сюжетные игры в индивидуальной или совместной
деятельности.
В зоне познавательного развития разместить развивающие игры: для
самостоя-тельных игр с правилами и дидактических игр можно создать
модели «Как играть?» (подойди-подумай-пригласи пару - поиграй вместе -
собери-положи
на
полку)
разнооб-разные
схемы,
алгоритмы
способствующие
формированию
самостоятельности,
навы-ков
планирования, экспериментирования, развитию мышления, воображения
детей, умению рассуждать делать выводы. Самостоятельность проявляется
в приглашении товарища, в сообщении ему замысла, внесение
предложений, советов. В ходе игры инициатива может быть направлении,
чтобы действовать по своему, а не по требовани-ям воспитателя.
Поддержка самостоятельности и инициативности у детей
эффективна, при усло-вии, если будет организованна предметно-
пространственная среда для свободной дея-тельности в условиях
созданных взрослым. Такие условия дают толчок для выбора то-го вида
самостоятельной деятельности , которые будут отвечать его интересам и
пре-доставят возможность обеспечить выбор деятельности каждым
ребенком по интересам и позволяющей им действовать самостоятельно
или в группе сверстников.
Когда ребенок реализует свои интересы, свои потребности,
проявляет инициати-ву, волю, его деятельность имеет мощную
мотивацию, способствует развитию само-стоятельности, то развивающая
среда будет эмоционально насыщена и психологически комфортна.
Достарыңызбен бөлісу: |