Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск

442 
Иногда работа воспитателя по формированию правильной речи у 
детей, по предупреждению недостатков речи отождествляется с работой 
логопеда по исправлению недостатков произношения звуков. Однако 
воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к 
формированию правильного произношения звуков. Формирование 
правильного звукопроизношения является лишь частью работы по 
звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть 
правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков 
родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться 
голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно 
выразительно. 
В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи 
воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так 
же как и логопед, кроме исправления речи, вести пропедевтическую 
работу, направленную на предупреждение недостатков речи.
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с 
развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически 
правильной речи. 
В дошкольных образовательных учреждениях одним из основных 
аспектов работы логопеда является исправление у дошкольников 
нарушений звукопроизношения, автоматизация поставленных звуков, 
развитие фонематического слуха и формирование слогового состава слова.
В данном направлении разработано множество различных методик, но 
в современном образовании основной задачей является воспитание 
творческой личности, подготовленной к стабильному решению 
нестандартных задач в различных областях деятельности. Именно поэтому 
образование на современном этапе развития невозможно представить без 
использования современных технологий активного обучения, которые 
позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-
деятельностный, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу; 
учитывают и используют закономерности развития, позволяют 
приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума. Подобная 
тенденция характерна не только для общеобразовательных школ, но и для 
учреждений дошкольного образования. 
Развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучением ребенка 
грамоте , умением распознавать место звука в слове, вычислять звуки 
шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. 
Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его 
чтению.
Пособие поможет детям уточнить такие понятия, как звук, слог, слово, 
предложение. Именно от правильного понимания этих слов дети 
переходят к осознанному составлению связных высказываний разных
типов- повествованию, описанию, рассуждению. По ходу изложения игр и 
упражнений , раскрытия цели и формулировки заданий даются 

443 
методические указания, на которые взрослый должен обратить внимание. 
Можно неоднократно возвращаться к выполнению этих заданий и 
усложнять их. Задания включают одновременно решение разных задач, 
которые тесно переплетаются между собой: после определения звукового 
или слогового состава слова дети выполняют упражнения на подбор 
определений, тем самым закрепляя правило согласования слов в роде, 
числе, падеже, а затем вопросы направляют их внимание на определение 
значения слов или на подбор синонимов (слов, близких по смыслу) и 
антонимов (слов, противоположных по смыслу) Если слово имеет много 
значений (явление полисемии ), то вопросы заставляют ребенка подумать 
над разными значениями одного и того же слова (игла швейная, ежевая, 
сосновая, медицинская).Таким образом, если ребенок будет осознавать 
значение слова и одновременно видеть возможности сочетаемости этого 
слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые 
(лингвистические) , способности ребенка будут развиваться успешнее. 
Необходимо обратить внимание и на картинки: они помогут детям 
находить формы единственного и множественного числа, подобрать 
синонимы, антонимы, понять разные значения многозначного слова.
Игры и упражнения для развития речи младших дошкольников 
Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению 
правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая 
линия развития речи детей 3-4 лет. Для развития артикуляционного 
аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса 
животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка 
и колокольчик; дудочка дудит «ду- ду», колокольчик звенит «динь- динь», 
тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) 
отрабатывается с помощью специального речевого материала; это – 
шутки- чистоговорки («Бы – бы- бы – идет дым из трубы»), а также 
потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У 
Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние 
слов, сходных по звучанию (мышка- мишка). 
Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно 
тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и 
ежата», взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести 
фразы со звуками «Ш» и «Ж» («Ша- ша-ша – мы купаем малыша; шу- шу- 
шу – дам грибочек малышу; ши- ши- ши- где гуляют малыши? или: жа-жа-
жа- мы увидели ежа; жу-жу-жу- мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи- где 
грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить 
интонацию вопроса вопроса и развивают у них чувство ритма.
Вычленяя звук при четком произношении слова, фразы, ребенок 
подводится к пониманию терминов «звук», «слово». 
Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию 
интонационного чутья, темпа, ритма речи, дикции, силы голова, поскольку 

444 
в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития 
всех сторон речи.
Основным приоритетом развития образования сегодня становится его 
личностно-ориентированная 
направленность. 
Задача 
воспитателя 
заключается не в передаче готовых знаний и умений, а в создании условий 
для развития личности ребенка. 

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: