39
УДК 796. 037
К 40
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРИГОДНОСТИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Ким Ф.Э., Тохтыев А.Ш.
Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз
Ключевые слова: учитель, профориентация, профотбор, профпригодность, факультет физического
воспитания, свойства личности. Одна из важнейших задач в системе непрерывного образования —
создание необходимых условий для гармоничного, всестороннего развития личности с учетом ее мотивов,
интересов, потребностей и способностей. Однако полностью реализовать свои возможности можно лишь
в том случае, если кроме полученного образования человек выбирает специальность, соответствующую
его врожденным и социально обусловленным данным. В силу множества обстоятельств молодые люди
иногда затрудняются выбрать единственно правильный путь в сложном мире современных профессий.
Это касается и профессии педагога, которая играет огромную социальную роль в любом обществе.
Подобные ситуации приводят к значительным моральным и материальным потерям. Молодые
специалисты, приступая к реальной работе, испытывают различного рода трудности в
ходе адаптации к
новым условиям социальной среды [131, поэтому на педагогическом поприще остаются лишь наиболее
устойчивые в своих профессиональных намерениях.
Главными причинами такого положения, на наш взгляд, являются несоответствие реальной
потребности в кадрах и деятельности по их подготовке, низкий уровень организации профориентационной
работы, несовершенство теории и практики профессионального отбора.
В педагогической науке пока слабо разработано представление о профессионально-педагогической
пригодности к работе учителя. Неоднозначно трактуют данное понятие различные авторы. Например,
Р.И.Хмелюк считает, что профессиональная пригодность - „это соответствие индивидуальных качеств,
свойств личности требованиям данной профессии". Основными факторами пригодности к педагогической
деятельности автор назвал профессиональный интерес, потребность в данной деятельности, наличие
знаний, умений и навыков для овладения профессией, индивидуально-психологические качества и
некоторые свойства нервной системы. У Т.А.Воробьевой профпригодность
представлена способностью
успешно выполнять рабочие функции при положительном отношении к труду. С.А.Голованов определяет
данный феномен как „соответствие личностных и функциональных качеств и способностей требованиям
профессии
при
выраженной
профессиональной
направленности".
Вероятностный
характер
профпригодности, отражающий не только возможности, но и стремление достичь высот в педагогической
деятельности, подчеркивает Н.Е. Мажар . Ряд авторов рассматривают профпригодность несколько уже, в
рамках соответствия уровня физических качеств и психофизиологических особенностей человека
профессиональным требованиям. При всем многообразии трактовки профпригодности наиболее
объективным, на наш взгляд, является представление о профпригодности как системном свойстве
человека, проявляющемся в многообразии особенностей его личности, индивида и индивидуальности,
обусловливающих успешность в профессиональой деятельности.
Данное исследование проводилось с целью изучения особенностей профессионально-
педагогической пригодности применительно к деятельности учителя физической культуры. Перед нами не
ставилось задачи выявить конкретные критерии пригодности, хотя намечено было приблизиться к данным
критериям через выявление некоторых специфичных тенденций в проявлении профпригодности.
На основе имеющихся данных о профпригодности мы предположили, что в содержание
деятельности учителя физической культуры нужно включить следующие компоненты:
профессионально-педагогическую направленность;
общеобразовательную готовность; физическую
готовность;
индивидуально-психологические
особенности
личности
(свойства
темперамента,
способности, черты характера). Практическая работа по изучению профессионально-педагогической
пригодности проводилась на базе факультета физического воспитания. В исследовании принимали
участие 40 студентов выпускного курса. В качестве критерия успешности профессиональной
деятельности использовались оценки за педагогическую практику на 3-м и 4-м курсах. Студенты,
получившие оценки только „отлично" и "хорошо", попали в первую группу, „более успешных", все
остальные студенты — во вторую группу, „менее успешных". Затем проводилось испытание всех
участников по 33 показателям, отражающим прогнозируемое содержание профессиональной пригодности.
Для этого применялся тест ДДО Е.А. Климова по определению склонностей к различным типам
профессий; обобщались независимые характеристики некоторых качеств личности; тип гностической
деятельности, чувство профессионального долга и мотивация к профессии определялись по методике,
40
описанной В.Л. Марищуком методикой КОС-1 и методикой КОНГНОСОР
оценивались способности; с
помощью известного теста Дйзенка оценивались особенности свойств нервной системы. После
произведенных измерений и обработки полученных данных все показатели сравнивались между группами
испытуемых при 5%-ном уровне значимости.
По уровню успеваемости средний показатель в группе „более успешных" оказался выше, чем во
второй группе. Это имеет некоторое значение, хотя успех в профессиональной деятельности не
определяется лишь наличием суммы знаний. В физической готовности студентов двух групп значимых
различий не обнаружено.
Отсутствие последних, вовсе не означает неинформативности данного фактора. Скорее наоборот,
обнаруживает стабильность его проявления, которая в группах колеблется на уровне 11-111 спортивного
разряда по различным видам спорта. Профессионально-педагогическая направленность определялась по
уровню проявления склонностей к различным типам профессий, а также некоторым свойствам личности.
По склонностям к типу профессий "человек-человек" различия между группами значимы, а средний
показатель в группе „более успешных" студентов выше: 8,83 балла по сравнению с 6,68 балла во второй
группе. Кроме
того, эти средние по уровню показатели оказались самыми высокими по сравнению со
средними в проявлении склонностей к остальным четырем типам профессий. Достоверными оказались
различия между группами в проявлении склонностей к профессиям типа „человек-художественный образ"
с преимуществом в группе „более успешных" студентов (5,72 и 1,54 балла в группе „менее успешных"). В
проявлении склонностей к профессиям типа "человек-природа" и „человек-знаковая система" между
группами достоверных различий не выявлено. Замечено, что к типу профессий „человек-знаковая
система" в группах проявилось отрицательное отношение: -2,14 балла и -2,06 балла. Зато достоверными
были различия в группах по склонностям к профессиям типа „человек-техника" с более высокими
средними показателями в группе „менее успешных": 6,14 балла по сравнению с 1,28 балла во второй
группе.
Таким образом, в группе „более успешных" студентов проявилось преимущество показателей по
склонностям к профессии типа „человек-человек" и „человек - художественный образ". Это говорит о
преобладании предрасположенности к труду с людьми, о доминирующем художественном восприятии
мира и мышления, свойственном деятелям искусства. В то же время обнаружено безразличное отношение
студентов к
знаковым системам, к абстрактному мышлению, особенно к деятельности, связанной с
техникой.
Кроме склонностей в профессиональной направленности студентов определялось эмоциональное,
волевое и познавательное отношение к ее важнейшим объектам. Если по качествам „любовь к детям" и
"интерес к физической культуре" достоверных различий не установлено, то таковые обнаружены по
„интересу к работе с детьми" и „интересу к педагогической деятельности в сфере физической культуры".
В первых двух случаях проявляется односторонность интереса, которая не обеспечивает в полной мере на-
правленности на педагогический труд в области физической культуры. Можно любить детей, но не
интересоваться ими как объектом профессиональной деятельности. Интерес только к физической
культуре, особенно к спорту, к достижениям в этой области также односторонен. Этим подтверждается
мнение о необходимом наличии двух объектов профессионального
интереса учителя физической
культуры - это дети и физическая культура, которые являются своеобразным системообразующим
симбиозом его профессионально-педагогической направленности . Студенты, получившие более высокие
оценки за педагогическую практику, как показали исследования, активнее участвуют в общественной
работе, глубже и сознательнее овладевают знаниями, у них сильнее чувство профессионального долга и
мотивации к профессии.
В настоящем исследовании сделана попытка выявить некоторые черты характера, типичные для
учителя физической культуры. В результате анализа выявлено 10 качеств. Такие качества, как
патриотизм", интернационализм", педагогический оптимизм "правдивость", самокритичность" и
"справедливость", не дали значимых различий в группах. Поскольку средние по перечисленным качествам
в группе „более успешных" несколько выше, чем у „менее успешных",
можно утверждать, что данные
качества для личности учителя также значимы, но в меньшей степени, чем некоторые другие.
Выразительнее в группе „более успешных" студентов выглядели качества, характеризующие отношение к
делу: „ответственность, „принципиальность", „трудолюбие". Эти же студенты имели более выраженный
„гуманизм".
Уровень коммуникативных, конструктивных и гностических способностей, а также культура речи
оказались выше в сильнейшей группе при значимых различиях между показателями групп. Уровень
организаторских способностей, не обнаружив достоверных различий, также был выше в сильнейшей
группе. Особое внимание привлекает исследование особенностей темперамента обследуемых. По уровню
экстраверсии, интроверсии и нейротизма достоверных различий не найдено. Однако,
если средние
показатели интроверсии и нейротизма в группах совпали (интроверсия - 7,7; нейротизм - 7,1), то средние
41
показатели экстраверсии в группе „более успешных" оказались равными 9,5, а в группе „менее успешных"
-8, 9 балла.
Таким образом, предположение о содержании профпригодности во многом оправдалось.
Подтверждена значимость гуманистического оттенка профессионально-педагогической направленности в
формировании профессионального мастерства учителя (И.А.Зязюн, 1989). Специфика направленности
заключается в интересе к педагогической деятельности в сфере физической культуры. Необходимыми
составляющими являются определенные уровни общеобразовательной и физической готовности. Важную
роль играют педагогические способности, некоторые черты характера и свойства темперамента.
Полученные данные послужат дальнейшему изучению теории и совершенствованию практики
профориентации и профессионального отбора молодежи на педагогическую профессию.
Достарыңызбен бөлісу: