Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал

39 
УДК 796. 037 
К 40
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРИГОДНОСТИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 
 
Ким Ф.Э., Тохтыев А.Ш. 
Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз 
 
Ключевые слова: учитель, профориентация, профотбор, профпригодность, факультет физического 
воспитания, свойства личности. Одна из важнейших задач в системе непрерывного образования — 
создание необходимых условий для гармоничного, всестороннего развития личности с учетом ее мотивов, 
интересов, потребностей и способностей. Однако полностью реализовать свои возможности можно лишь 
в том случае, если кроме полученного образования человек выбирает специальность, соответствующую 
его врожденным и социально обусловленным данным. В силу множества обстоятельств молодые люди 
иногда затрудняются выбрать единственно правильный путь в сложном мире современных профессий. 
Это касается и профессии педагога, которая играет огромную социальную роль в любом обществе. 
Подобные ситуации приводят к значительным моральным и материальным потерям. Молодые 
специалисты, приступая к реальной работе, испытывают различного рода трудности в ходе адаптации к 
новым условиям социальной среды [131, поэтому на педагогическом поприще остаются лишь наиболее 
устойчивые в своих профессиональных намерениях. 
Главными причинами такого положения, на наш взгляд, являются несоответствие реальной 
потребности в кадрах и деятельности по их подготовке, низкий уровень организации профориентационной 
работы, несовершенство теории и практики профессионального отбора. 
В педагогической науке пока слабо разработано представление о профессионально-педагогической 
пригодности к работе учителя. Неоднозначно трактуют данное понятие различные авторы. Например, 
Р.И.Хмелюк считает, что профессиональная пригодность - „это соответствие индивидуальных качеств, 
свойств личности требованиям данной профессии". Основными факторами пригодности к педагогической 
деятельности автор назвал профессиональный интерес, потребность в данной деятельности, наличие 
знаний, умений и навыков для овладения профессией, индивидуально-психологические качества и 
некоторые свойства нервной системы. У Т.А.Воробьевой профпригодность представлена способностью 
успешно выполнять рабочие функции при положительном отношении к труду. С.А.Голованов определяет 
данный феномен как „соответствие личностных и функциональных качеств и способностей требованиям 
профессии 
при 
выраженной 
профессиональной 
направленности". 
Вероятностный 
характер 
профпригодности, отражающий не только возможности, но и стремление достичь высот в педагогической 
деятельности, подчеркивает Н.Е. Мажар . Ряд авторов рассматривают профпригодность несколько уже, в 
рамках соответствия уровня физических качеств и психофизиологических особенностей человека 
профессиональным требованиям. При всем многообразии трактовки профпригодности наиболее 
объективным, на наш взгляд, является представление о профпригодности как системном свойстве 
человека, проявляющемся в многообразии особенностей его личности, индивида и индивидуальности, 
обусловливающих успешность в профессиональой деятельности. 
Данное исследование проводилось с целью изучения особенностей профессионально-
педагогической пригодности применительно к деятельности учителя физической культуры. Перед нами не 
ставилось задачи выявить конкретные критерии пригодности, хотя намечено было приблизиться к данным 
критериям через выявление некоторых специфичных тенденций в проявлении профпригодности. 
На основе имеющихся данных о профпригодности мы предположили, что в содержание 
деятельности учителя физической культуры нужно включить следующие компоненты: 
профессионально-педагогическую направленность; общеобразовательную готовность; физическую 
готовность; 
индивидуально-психологические 
особенности 
личности 
(свойства 
темперамента, 
способности, черты характера). Практическая работа по изучению профессионально-педагогической 
пригодности проводилась на базе факультета физического воспитания. В исследовании принимали 
участие 40 студентов выпускного курса. В качестве критерия успешности профессиональной 
деятельности использовались оценки за педагогическую практику на 3-м и 4-м курсах. Студенты, 
получившие оценки только „отлично" и "хорошо", попали в первую группу, „более успешных", все 
остальные студенты — во вторую группу, „менее успешных". Затем проводилось испытание всех 
участников по 33 показателям, отражающим прогнозируемое содержание профессиональной пригодности. 
Для этого применялся тест ДДО Е.А. Климова по определению склонностей к различным типам 
профессий; обобщались независимые характеристики некоторых качеств личности; тип гностической 
деятельности, чувство профессионального долга и мотивация к профессии определялись по методике, 

40 
описанной В.Л. Марищуком методикой КОС-1 и методикой КОНГНОСОР оценивались способности; с 
помощью известного теста Дйзенка оценивались особенности свойств нервной системы. После 
произведенных измерений и обработки полученных данных все показатели сравнивались между группами 
испытуемых при 5%-ном уровне значимости. 
По уровню успеваемости средний показатель в группе „более успешных" оказался выше, чем во 
второй группе. Это имеет некоторое значение, хотя успех в профессиональной деятельности не 
определяется лишь наличием суммы знаний. В физической готовности студентов двух групп значимых 
различий не обнаружено. 
Отсутствие последних, вовсе не означает неинформативности данного фактора. Скорее наоборот, 
обнаруживает стабильность его проявления, которая в группах колеблется на уровне 11-111 спортивного 
разряда по различным видам спорта. Профессионально-педагогическая направленность определялась по 
уровню проявления склонностей к различным типам профессий, а также некоторым свойствам личности. 
По склонностям к типу профессий "человек-человек" различия между группами значимы, а средний 
показатель в группе „более успешных" студентов выше: 8,83 балла по сравнению с 6,68 балла во второй 
группе. Кроме того, эти средние по уровню показатели оказались самыми высокими по сравнению со 
средними в проявлении склонностей к остальным четырем типам профессий. Достоверными оказались 
различия между группами в проявлении склонностей к профессиям типа „человек-художественный образ" 
с преимуществом в группе „более успешных" студентов (5,72 и 1,54 балла в группе „менее успешных"). В 
проявлении склонностей к профессиям типа "человек-природа" и „человек-знаковая система" между 
группами достоверных различий не выявлено. Замечено, что к типу профессий „человек-знаковая 
система" в группах проявилось отрицательное отношение: -2,14 балла и -2,06 балла. Зато достоверными 
были различия в группах по склонностям к профессиям типа „человек-техника" с более высокими 
средними показателями в группе „менее успешных": 6,14 балла по сравнению с 1,28 балла во второй 
группе. 
Таким образом, в группе „более успешных" студентов проявилось преимущество показателей по 
склонностям к профессии типа „человек-человек" и „человек - художественный образ". Это говорит о 
преобладании предрасположенности к труду с людьми, о доминирующем художественном восприятии 
мира и мышления, свойственном деятелям искусства. В то же время обнаружено безразличное отношение 
студентов к знаковым системам, к абстрактному мышлению, особенно к деятельности, связанной с 
техникой. 
Кроме склонностей в профессиональной направленности студентов определялось эмоциональное, 
волевое и познавательное отношение к ее важнейшим объектам. Если по качествам „любовь к детям" и 
"интерес к физической культуре" достоверных различий не установлено, то таковые обнаружены по 
„интересу к работе с детьми" и „интересу к педагогической деятельности в сфере физической культуры". 
В первых двух случаях проявляется односторонность интереса, которая не обеспечивает в полной мере на-
правленности на педагогический труд в области физической культуры. Можно любить детей, но не 
интересоваться ими как объектом профессиональной деятельности. Интерес только к физической 
культуре, особенно к спорту, к достижениям в этой области также односторонен. Этим подтверждается 
мнение о необходимом наличии двух объектов профессионального интереса учителя физической 
культуры - это дети и физическая культура, которые являются своеобразным системообразующим 
симбиозом его профессионально-педагогической направленности . Студенты, получившие более высокие 
оценки за педагогическую практику, как показали исследования, активнее участвуют в общественной 
работе, глубже и сознательнее овладевают знаниями, у них сильнее чувство профессионального долга и 
мотивации к профессии. 
В настоящем исследовании сделана попытка выявить некоторые черты характера, типичные для 
учителя физической культуры. В результате анализа выявлено 10 качеств. Такие качества, как 
патриотизм", интернационализм", педагогический оптимизм "правдивость", самокритичность" и 
"справедливость", не дали значимых различий в группах. Поскольку средние по перечисленным качествам 
в группе „более успешных" несколько выше, чем у „менее успешных", можно утверждать, что данные 
качества для личности учителя также значимы, но в меньшей степени, чем некоторые другие. 
Выразительнее в группе „более успешных" студентов выглядели качества, характеризующие отношение к 
делу: „ответственность, „принципиальность", „трудолюбие". Эти же студенты имели более выраженный 
„гуманизм". 
Уровень коммуникативных, конструктивных и гностических способностей, а также культура речи 
оказались выше в сильнейшей группе при значимых различиях между показателями групп. Уровень 
организаторских способностей, не обнаружив достоверных различий, также был выше в сильнейшей 
группе. Особое внимание привлекает исследование особенностей темперамента обследуемых. По уровню 
экстраверсии, интроверсии и нейротизма достоверных различий не найдено. Однако, если средние 
показатели интроверсии и нейротизма в группах совпали (интроверсия - 7,7; нейротизм - 7,1), то средние 

41 
показатели экстраверсии в группе „более успешных" оказались равными 9,5, а в группе „менее успешных" 
-8, 9 балла. 
Таким образом, предположение о содержании профпригодности во многом оправдалось. 
Подтверждена значимость гуманистического оттенка профессионально-педагогической направленности в 
формировании профессионального мастерства учителя (И.А.Зязюн, 1989). Специфика направленности 
заключается в интересе к педагогической деятельности в сфере физической культуры. Необходимыми 
составляющими являются определенные уровни общеобразовательной и физической готовности. Важную 
роль играют педагогические способности, некоторые черты характера и свойства темперамента. 
Полученные данные послужат дальнейшему изучению теории и совершенствованию практики 
профориентации и профессионального отбора молодежи на педагогическую профессию. 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: