Учебно-методическое пособие Челябинск, 015 Е. В. Евплова, Е. В. Гнатышина, И. И. Тубер ббк 74. 5



Pdf көрінісі
бет36/95
Дата15.01.2023
өлшемі1,26 Mb.
#165579
түріУчебно-методическое пособие
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   95
Байланысты:
Евплова, Гнатышина, Тубер (1)

 
Лекция-беседа
Это наиболее распространенная и сравнительно простая форма 
вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает макси-
мальное включение обучающихся в интенсивную беседу с лектором 
путем умелого применения псевдодиалога, диалога и полилога. В 
этом случае средствами активизации выступают отдельные вопросы к 
аудитории, организация дискуссии с последовательным переходом ее 
в диспут, создание условий для возникновения альтернатив. Различа-
ют несколько ее разновидностей: лекция-диалог, лекция-дискуссия
лекция-диспут, лекция-семинар (полилог). 
Преимущество этой формы перед обычной лекцией состоит в 
том, что она привлекает внимание слушателей к наиболее важным во-
просам темы, определяет содержание, методы и темп изложения 
учебного материала с учетом особенностей аудитории. 
Эффективность этой формы в условиях группового обучения 
снижается из-за того, что не всегда удается вовлечь каждого слушате-
ля в процесс обмена мнениями. В то же время групповая беседа по-
зволяет расширить круг мнений и привлечь коллективный опыт и зна-
ния студентов. 
Раскроем 
некоторые приемы
, обеспечивающие активное уча-
стие слушателей в лекции-беседе. 
1. Вопросы к аудитории в начале лекции и по ходу ее проведе-
ния предназначены не для проверки знаний, а для выяснения мнений 
и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, 


Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер
55 
степени их готовности к восприятию последующего материала. Во-
просы адресуются ко всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. 
С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель 
строит свои дальнейшие рассуждения, получая при этом возможность 
наиболее доказательно изложить очередной тезис выступления. Во-
просы могут быть как элементарными, так и проблемного характера. 
Слушатели, продумывая ответ на заданный вопрос, самостоя-
тельно приходят к тем выводам и обобщениям, которые должен был 
сообщить им преподаватель, понимают глубину и важность обсуж-
даемой проблемы, что, в свою очередь, повышает их интерес к мате-
риалу и уровень его восприятия. 
При такой форме проведения занятий преподаватель должен 
следить за тем, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе 
они будут носить риторический характер и не обеспечат достаточной 
активизации мышления обучающихся. 
2. Приглашение к коллективному исследованию, беглая «мозго-
вая атака». Преподаватель предлагает слушателям совместно сформу-
лировать комплекс позиций или закономерность процесса, явления. 
При этом он обращается к опыту и знаниям аудитории. Уточняя и до-
полняя внесенные предложения, он подводит теоретическую базу под 
коллективный опыт, систематизирует его и «возвращает» слушателям 
уже в виде совместно выработанного тезиса. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   95




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет