четания базовых моделей образования в различных плоскостях их
соотношения, обозначить крайние полюса негатива и позитива в ор-
ганизации учебно-воспитательного процесса, наметить перспективы
его оптимизации в современных условиях. В своем единстве,
дополняя друг друга,
они являются эффективным инструментом
анализа педагогической реальности прошлого и настоящего, а
также моделирования ее перспективных форм. Раскрывая с большей
или меньшей полнотой социокультурную детерминированность
рассматриваемых педагогических парадигм, никто из указанных
авторов, за исключением Ямбурга, не пытается представить
выделенные базовые модели образования в системе отношений их
взаимодополнительности.
Авторы
стремятся
показать
их
взаимообусловленность и взаимную необходимость с исторической, а
не с содержательно-педагогической точки зрения, с точки зрения
взаимной компенсации неизбежной ограниченности любой модели
образования
при решении проблемы организации воспитания и
обучения целостного разностороннего человека.
Это возможно только тогда, когда
взаимодействие участников целостного
педагогического процесса ведет к
достижению поставленных целей
с
помощью
специально
отобранных
средств.
Поэтому
педагогическая
типология
базовых
моделей
образовательного процесса, учитывающая источники и способы
постановки целей воспитания и обучения, а также характер
взаимодействия образовывающего и образовывающегося, позволяет
охватить практически все реальное историческое многообразие способов
организации воспитания и обучения. В рамках этой типологии могут
быть выделены три базовые модели образовательного процесса,
которые представлены
парадигмами педагогики авторитета,
манипуляции и поддержки.
64
Достарыңызбен бөлісу: