А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие



Pdf көрінісі
бет135/300
Дата11.06.2023
өлшемі2,53 Mb.
#178642
түріУчебное пособие
1   ...   131   132   133   134   135   136   137   138   ...   300
Байланысты:
ГЛАВНАЯ removed

полифоническую парадигму
Прикот 
пишет, что она
характеризуется «полифоничностью», «параллельностью в 
отношениях симфонических личностей» активно действующих в едином 
педагогическом пространстве.
Для нее основным коммуникативным 
средством, 
предусматривающим 
сосуществование 
ценностных 
оснований всех основных парадигм, проявления которых наблюдаются 
в современной педагогической действительности, является полилог.
Полифонической парадигме присущ «холизм» как обязательное 
равноправное 
действие 
всех 
субъектов 
педагогического 
и 
исследовательского процесса, направленное прежде всего на их 
адекватное, ценностное самоопределение, реализацию их устремлений 
и желаний. Для нее обязательно наличие «постулата выбора», когда 
главным для субъекта педагогической деятельности является не сам 
выбор ведущей парадигмы профессиональной жизнедеятельности, а 
понимание (ощущение) возможности такого выбора.
О.Г. Прикот подчеркивает, что для субъектов, действующих в 
логике, задаваемой полифонической парадигмой, истина в известной 
мере 
оказывается 
ситуативной 
и 
зависящей 
от 
результата 
полипарадигмального самоопределения участников педагогического 
процесса. В качестве концепции, адекватной базовым критериям 
парадигмы полифонической педагогики, Прикот приводит педагогику 
отождествления, разработанную им и изложенную в книге «Педагогика 
отождествления и педагогическая системология» (СПб, 1995).
В 
парадигмальной 
типологии 
моделей 
образования, 
разработанной Прикотом, явственно прослеживается ориентация на 
научно-педагогическую деятельность. При этом он справедливо 
отмечает многомерность связи между педагогической наукой и 
практикой, которая приобретает полипарадигмальный характер. 
Будущее 
образования 
Прикот, 
прежде 
всего, 
связывает 
с 
распространением парадигмы полифонической педагогики, которая, по 
его 
мнению, 
в 
наибольшей 
степени 
соответствует 
полипарадигмальному 
характеру 
современной 
педагогической 
действительности. В то же время выделенные Прикотом парадигмы 
являются 
эффективным 
инструментом 
анализа 
событий 
педагогического прошлого, позволяющим их типологизировать и 
систематизировать.
Рассмотренные варианты типологий педагогических парадигм, 
предложенные Ш.А. Амонашвили, Е.А. Ямбургом, И.А. Колеснико-
вой, О.Г. Прикотом, позволяют представить различные варианты со-


четания базовых моделей образования в различных плоскостях их 
соотношения, обозначить крайние полюса негатива и позитива в ор-
ганизации учебно-воспитательного процесса, наметить перспективы 
его оптимизации в современных условиях. В своем единстве, 
дополняя друг друга,
они являются эффективным инструментом 
анализа педагогической реальности прошлого и настоящего, а 
также моделирования ее перспективных форм. Раскрывая с большей 
или меньшей полнотой социокультурную детерминированность 
рассматриваемых педагогических парадигм, никто из указанных 
авторов, за исключением Ямбурга, не пытается представить 
выделенные базовые модели образования в системе отношений их 
взаимодополнительности. 
Авторы 
стремятся 
показать 
их 
взаимообусловленность и взаимную необходимость с исторической, а 
не с содержательно-педагогической точки зрения, с точки зрения 
взаимной компенсации неизбежной ограниченности любой модели 
образования 
при решении проблемы организации воспитания и 
обучения целостного разностороннего человека.
 
Это возможно только тогда, когда 
взаимодействие участников целостного 
педагогического процесса ведет к 
достижению поставленных целей 
с 
помощью 
специально 
отобранных 
средств. 
Поэтому 
педагогическая 
типология 
базовых 
моделей 
образовательного процесса, учитывающая источники и способы 
постановки целей воспитания и обучения, а также характер 
взаимодействия образовывающего и образовывающегося, позволяет 
охватить практически все реальное историческое многообразие способов 
организации воспитания и обучения. В рамках этой типологии могут 
быть выделены три базовые модели образовательного процесса, 
которые представлены 
парадигмами педагогики авторитета, 
манипуляции и поддержки.
64
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   131   132   133   134   135   136   137   138   ...   300




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет