структуру авторитета учителя

Педагогика авторитета признает, что для полноценной жизни в 
обществе люди должны успешно в нем функционировать, играть 
определенные 
социальные 
роли 
(гражданина, 
члена 
семьи, 
представителя профессиональной, конфессиональной группы и т.п.). А 
для этого им следует усвоить определенные способы деятельности и 
коммуникации, нормы поведения, знаковые системы и системы 
ценностей, которые созданы предшествующими поколениями и 
воплощают в себе в том или ином объеме всемирно-исторический
опыт человечества. То есть подразумевается, что педагог лучше, 
чем сам ребенок. знает, каким воспитанник должен быть (стать), в 
каком направлении и каким образом он должен для этого 
развиваться. 
Эта установка изначально закрепляет авторитет наставника 
как 
ведущего участника 
образовательного процесса, его руководителя, 
прежде всего, с точки зрения функциональной роли воспитателя. 
Естественно, подразумевается, что в идеале авторитет учителя 
должен приниматься учащимся на личностном уровне («власть 
авторитета»). Но часто это остается лишь благим пожеланием, в то 
время как формальный авторитет педагога («авторитет власти») 
имманентно заложен в саму организацию учебно-воспитательного 
процесса данного типа. 
Важную роль в деле воспитания играет авторитет учителя. По
моему мнению, дети имеют склонность признавать авторитет и 
подчиняться ему, которая объясняется стремлением беспомощного и 
слабого ребенка искать покровительства и руководства у более 
опытного, знающего, сильного человека. Но авторитет у детей надо 
суметь приобрести, он не возникает сам по себе. Будет плохо, если 
этот авторитет хотят основать на одной только власти, присвоенной 
положением учителя. Еще хуже, если он будет поддерживаться 
страхом наказаний. В основе авторитета должны лежать любовь и 
уважение к учителю со стороны детей, а затем уже привычка 
подчиняться ему, основанная на его умственном и нравственном 
влиянии и превосходстве. 
В.П. Вахтеров
 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: