ведущего в образовательном процессе. Однако даже послушное
выполнение учащимися педагогических требований не является
достаточным свидетельством личностного принятия ими учителя как
авторитетного для них человека. Ведь причинами этого могут быть не
доверие к воспитателю, не убежденность в его правоте, не внутренняя
готовность разделить с наставником ответственность за принимаемые
им решения, а, например, страх или отсутствие инициативы.
«Авторитет роли, или, точнее сказать, авторитет власти, не
подкрепленный авторитетом личности педагога, – пишет Кондратьев, –
несомненно, оказывает на детей деморализующее влияние, закономерно
порождая стремление уйти от ответственности, не брать на себя груз
самостоятельных решений».
66
Роль учителя и воспитателя, утверждает Кондратьев, не
гарантирует педагогу его личностный авторитет, то, что он называет
«властью авторитета». По его убеждению, «слагаемыми подлинного
авторитет» наставника являются, во-первых,
авторитет его роли,
ибо
без опоры на него крайне затруднительно строить здание личностного
авторитета.
Во-вторых,
информированность
педагога,
его
компетентность,
ощущаемые воспитанниками, которые воспринимают
наставника как более зрелого, опытного, знающего человека,
способного реально оказать помощь при решении различных проблем.
В-третьих,
референтность педагога,
т.е. восприятие его как человека,
мнение которого по поводу самых
разных
обстоятельств,
ситуаций,
событий и людей значимо для них. И,
наконец, в-четвертых,
«взаимность
авторитета»,
т.е. доверие педагога к
своим воспитанникам и теплое,
уважительное к ним отношение.
Рассматривая
Достарыңызбен бөлісу: