многофакторного
эксперимента
.
При
многофакторном
эксперименте исследователи подходят к задаче эмпирически –
варьируют с большим количеством факторов, от которых, как они
считают, зависит ход процесса. Это варьирование различными
факторами
проводится с помощью
современных методов
математической статистики
.
Многофакторный
эксперимент
строится
на
основе
статистического анализа и с применением системного подхода к
предмету исследования. Предполагается наличие в системе входа
и выхода, которые можно контролировать,
предполагается также
возможность управления этой системой с целью достижения
определенного результата на выходе. При многофакторном
эксперименте изучается вся система без внутренней картины ее
сложного механизма. Этот тип
эксперимента для педагогики
открывает большие возможности.
В
психолого-педагогических
исследованиях выделяют
констатирующий и формирующий
эксперименты. В первом
случае
педагог-исследователь
экспериментальным
путем
устанавливает только состояние
изучаемой педагогической
системы, констатирует факт связи, зависимости между явлениями.
Когда же педагог-исследователь применяет специальную систему
мер, направленных на формирование у учеников определенных
личностных качеств, на улучшение их учения, трудовой
деятельности, говорят уже о формирующем эксперименте. Н.А.
Менчинская
пишет
о
констатирующих,
обучающих
и
воспитывающих экспериментах
. В
поисковых исследованиях
крупного масштаба применяют
созидательный эксперимент
(М.Н.
Скаткин).
Констатирующий
эксперимент
обычно
предшествует
обучающему.
Практически
это
не
просто
констатация состояния данного объекта, а
широкий анализ
состояния данного вопроса в практике обучения и воспитания,
анализ
массового
материала
и
показ
положения
экспериментального коллектива в этой массовой картине.
В педагогике эксперимент выступает в тесной взаимосвязи с
другими методами исследования. Педагогический эксперимент
является
методом комплексного характера
, так как предполагает
совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью,
анкетных
опросов,
диагностирующих
работ,
создания
специальных ситуаций и др. Все эти методы применяются как на
первом этапе проведения педагогического эксперимента для того,
чтобы «замерить» начальное состояние системы,
так и для
последующих более или менее частых «срезовых» замеров ее
состояний, чтобы на завершающей стадии сделать вывод о
справедливости
выдвинутой
гипотезы.
Достарыңызбен бөлісу: