даже понятие «первообъект» педагогики и таковым считает
ребенка. Итог научного дискурса последних лет подводит В.А.
Сластенин с соавторами – объектом педагогики должны быть
явления
действительности,
обусловливающие
развитие
человеческого индивида.
Научная категория «человек» относится
к
разряду
междисциплинарных,
ключевых, фундаментальных понятий,
к толкованию которой имеют весьма заинтересованное отношение
не только собственно человековедческие науки, но и буквально
все отрасли знаний. Недооценка, упущение не только
философских, но и отраслевых знаний о человеке, его жизненной
сфере, среде обитания, закономерностях взаимодействия и
развития с окружающим миром, частичкой которого он является,
совершенно не допустимы для психологии и педагогики, как для
наук, так и для практики, взявшей на себя ответственность помочь
человеку взрастить, развить, воспитать все его лучшие
природные данные, собственно человеческие уникальные силы,
задатки, расширить диапазон индивидуальных возможностей и
способностей каждого индивида и всех людей, обогащая при
этом, совершенствуя окружающую действительность, утверждая
красоту и гармонию земного бытия.
Снятие
жёстких
стандартов
на
определение
методологических позиций исследователей, деидеологизация,
деполитизация
научных
знаний
позволяет
сегодня
нам
значительно
расширить,
ставшие
почти
универсальными,
каноническими представления о человеке, основанные лишь на
учении
марксизма-ленинизма,
благодаря
знакомству
с
интереснейшими трудами крупнейших мыслителей, ранее
неизвестных или малоизвестных широкому кругу читателей,
научных работников из-за целого ряда идеологических запретов и
ограничений. Большое влияние на современное целостное
видение данного феномена оказали труды В.И. Вернадского о
ноосфере, коэволюции природы, человека и общества, а также
концепции культурно-исторического взаиморазвития человека и
общества, лежащих в основе фундаментальных философских
(К.Н.Вентцель,
Э.В.Ильенков,
А.Ф.Лосев,
В.Библер,
Достарыңызбен бөлісу: