50
Глава 3. Экспериментальная работа по организации и проведению
коррекционной работы с педагогическим персоналом дошкольного
образовательного учреждения
3.1.
Программа
психолого-педагогической
коррекции
эмоционального выгорания у педагогического персонала дошкольного
образовательного учреждения
В самой природе труда педагога заложена эмоциогенность. Спектр
эмоций имеет разнообразную окраску:
– удовлетворение от удачно проведенного занятия;
– удовольствие от похвалы коллеги;
– огорчение от сорванного занятия, «трудных детей»;
– сожаление из-за недооценки со стороны как администрации, так и
родителей;
– гордость избранной профессией либо разочарование.
Также данная профессия имеет свою особенность, проявляющуюся в
непосильной физической нагрузке:
– работа направлена взаимодействие с детьми, родителями,
администрацией;
– осуществление индивидуально-личностного подхода к каждому
воспитаннику;
– рутинность, связанная с бумажными отчетами;
– необходимость в постоянном поддержании высокого уровня
профессионализма.
Данная специфика осложняет жизнь педагога, что приводит к
эмоциональному выгоранию.
Теоретические положения по проблеме подтверждают данные
психологического исследования, проведенного в 2016 году в дошкольных
образовательных организациях Челябинской области.
51
Согласно полученным данным на констатирующем этапе исследования
выявлено, что у воспитателей ДОУ Челябинской области со стажем от 5
месяцев до 30 лет в основе синдрома эмоционального выгорания лежат такие
симптомы:
– эмоциональная истощенность;
– формирование отрицательного отношения к воспитанникам;
– негативное в профессиональном плане самовосприятие [8, с.104].
В рамках исследования под эмоциональным выгоранием понимается
состояние физического, эмоционального и умственного истощения,
проявляющееся в профессиях социальной сферы.
Оптимальным методом, для того чтобы сохранить здоровье педагогов
является проведение коррекционно-профилактической и одновременно
развивающей работы по снижению и предупреждению образования
симптомов, а также фаз эмоционального выгорания.
При создании программы по коррекции эмоционального выгорания у
педагогов и развитию навыков саморегуляции опирались на следующие
теоретико-методологические положения:
1. Положение В.В. Никандрова о психологическом тренинге в целях
развития
психологической
компетентности
и
формирования
и
совершенствования различных психологических качеств как методе игрового
моделирования психогенных ситуаций, умений и навыков у людей,
включенных в эти ситуации в роли участников или зрителей» [9].
2. Положение С.И. Макшанова о субъект-субъектном характере
тренинга, эффективность которого связана с принятием ответственности за
происходящее в тренинге как его ведущим, так и участником [8, с.104].
3. Положения зарубежных и отечественных ученых о групповой
динамике (В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, С. Глэддинг, О.В. Евтихов,
Т.В.Зайцевой, Д. Кори, Р. Кочюнас, К. Рудестам, Н.Ю. Хрящева) [42, с.15].
Объединение в группы – часть человеческой природы, и многие
личностные и профессиональные навыки приобретаются в процессе
52
группового взаимодействия. Группа определяется как двое или более людей,
действующих совместно для достижения взаимовыгодных целей. В рамках
учебных групп, как правило, включают все специально созданные малые
группы, участники которых при содействии ведущего-психолога включаются
в уникальный опыт интенсивного общения и взаимодействия, и фокусируется
на
различных
психологических
проблемах
участников,
самосовершенствование и развитие группы и внутригрупповых решение
проблемы.
4. Положения о групповой сплоченности как необходимом условии
тренинга (В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, К. Рудестам). Групповая
сплоченность представляет собой показатель единства, устойчивости и
прочности межличностных взаимоотношений и взаимодействий в группе,
которая характеризуется взаимной эмоционально притягательностью ее
членов и удовлетворенностью [40, с.45].
Групповой сплоченности способствуют следующие факторы:
– совпадение интересов, взглядов, ценностей участников группы;
– гомогенность состава группы (по возрасту, полу, проблеме);
– атмосфера принятия и психологической безопасности;
– эмоционально насыщенная совместная деятельность, которая
направлена на достижение значимой для всех участников цели;
– квалифицированная работа ведущего, который в своей деятельности
для усиления сплоченности использует набор специальных психотехнических
приемов и упражнений.
В системе детского сада психолого-педагогическая служба имеют
возможность предложить действия, которые могут быть направлены на
коррекцию профессионального выгорания, такие как самопомощь, т.е.
научить осознавать симптомы психологического стресса и управлять им, а
также овладеть широким спектром приемов саморегуляции и преодоления
первых симптомов стресса на работе.
53
Способность к саморегуляции дается с рождения, поэтому важно ее
развивать, чтобы обрести равновесие и гармоничное отношение с
окружающим миром и самим собой; она основана на умении человека
восстанавливать израсходованный физический и психический потенциал.
Процесс развития саморегуляции начинается с формирования
отношения к себе. Важно сформировать отношения к другим, признать их
уникальность и найти в себе качества, помогающие понять точку зрения
другого.
Необходимо определить свои предпочтения, состояния в различных
жизненных обстоятельствах, исследовать свои личностные особенности и их
проявления в различных сферах деятельности, проводить мониторинг своего
организма.
Осознание
необходимости
самореабилитация
требует
поиска
собственной системы достижения равновесия, складывающейся на основе
знания собственных способов восстановления и знакомства с другими
средствами.
Внутреннее равновесие возможно только от самопринятия.
Педагог, который научился саморегуляции эмоционального поведения,
достигнет большего успеха в своей работе.
Цель программы: формирование самосознания педагогов и развитие
навыков саморегуляции.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
1.
Снизить психоэмоциональное напряжение у педагогов через
специальные психологические занятия;
2.
Раскрыть индивидуально-личностные особенности педагогов, типы
реагирования в процессе тренинговых упражнений;
3.
Обучить педагогов способам саморегуляции, профилактике и
преодолению эмоциональной напряженности.
Адресат: педагоги, работающие в группах, узкие специалисты.
54
Продолжительность: 9 занятий в течение одного года. Каждое занятие
рассчитано на 1.5 часа.
Группа педагогов участвующих в тренинговых занятиях составляет 15
человек.
Структура занятий:
- разминка,
- основное содержание (2-3 упражнения),
- рефлексия.
Формы и методы организации занятий:
Информационные
сообщения,
групповая,
подгрупповая,
индивидуальная формы работы.
Методы: элементы тренинга, арт–терапия, релаксационные упражнения,
проективное сочинение, психогимнастические упражнения, анкетирование,
диагностика, наблюдение.
Предполагаемый результат:
- Раскрытие и осознание педагогами собственной личности
- Снижение доли педагогов с симптомами эмоционального выгорания
- Повышение творческой активности воспитанников и педагогов,
активизация их совместной деятельности
- Овладение педагогами способами саморегуляции
Диагностирующий инструментарий:
1. «Диагностика уровня эмоционального выгорания» автор В.В. Бойко.
2. Опросник «Профессиональное (эмоциональное) выгорание» (MBI),
адаптация Водопьянова Н.Е.
3.Методика
«
Определения эмоционального благополучия воспитателя».
Материально-техническое оснащение: бумага, карандаши, фломастеры,
пластилин, краски, гуашь; ножницы, кисточки; фотографии, картинки,
плакаты; ключи, мягкие игрушки; ткань для драпировки; бутафория;
магнитофон, диск с релаксационной музыкой, запись звука поезда, восточного
55
танца, венецианского карнавала; осветительные приборы; микрофон; свечи;
кинокамера; шишки, листья.
Синдром
эмоционального
выгорания
педагогов
дошкольного
образования сопровождается следующими социально-психологическими
симптомами:
– снижение эмоционального тонуса;
– возникновение чувства подавленности;
– вспышки немотивированного гнева;
– отказ от коммуникативного воздействия;
– негативизм к профессиональным перспективам.
Поскольку на практике источником психолого-педагогической
проблемы является противоречие: недостаточность исследований в
психолого-педагогической
науке
о
возможностях
технологий,
обеспечивающих конструктивное преодоление негативных состояний и
необходимость формирования способности воспитателем преодолевать
данный синдром.
Опираясь на результаты теоретического анализа проблемы психолого-
педагогической коррекции эмоционального выгорания в источниках научной
литературы и экспериментальной работы с воспитателями, была разработана
программа психолого-педагогической коррекции эмоционального выгорания,
прошедшая апробацию на педагогах дошкольного образования.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с
воспитателями дошкольных образовательных организаций Челябинской
области.
Модель психолого-педагогической коррекции была составлена на
основе дерева целей. Данная модель посредством реализации следующих
блоков прогнозирует коррекцию уровня эмоционального выгорания:
– теоретического – это изучение проблемы в психолого-педагогической
литературе, ее анализ и обобщение, структурирование теоретического
56
материала, подбор для проведения констатирующего эксперимента методик
исследования;
– диагностического (констатирующий эксперимент) – определение
исходного уровня эмоционального выгорания;
– коррекционного (формирующий эксперимент) – разработка и
апробация программы психолого-педагогической коррекции эмоционального
выгорания педагогов дошкольного образования;
– аналитического (контрольный эксперимент) – определение динамики
эмоционального выгорания педагогов дошкольного образования, проверка
гипотезы математическими методами обработки диагностических данных.
Актуальность данной модели психолого-педагогической коррекции
эмоционального выгорания педагогов дошкольного образования обусловлена
возможностью на основе одной проблемы проводить коррекционные
мероприятия в нескольких направлениях.
Целью данной программы психолого-педагогической коррекции
эмоционального выгорания педагогов дошкольного образования является
снижение уровня эмоционального выгорания педагогов дошкольного
образования.
Теоретических блок включает блок тем: «Личность воспитателя и
эмоциональное выгорание», в котором проведены ряд лекций, проблемных
дискуссий и круглых столов.
Практический блок составил ряд направленных на снижение уровня
эмоционального
выгорания
воспитателей
психолого-педагогических
коррекционных
упражнений,
а
также
способы
саморегуляции
психоэмоционального состояния (Приложение 3).
Таким образом, для снижения предупреждению образования симптомов
эмоционального выгорания педагогического персонала дошкольного
образовательного
учреждения
была
разработана
и
апробирована
коррекционно-профилактическая и развивающая работа.
57
При создании программы по коррекции эмоционального выгорания у
педагогов и развитию навыков саморегуляции опирались на теоретико-
методологические положения В.В. Никандрова о психологическом тренинге в
целях развития психологической компетентности, положение
С.И. Макшанова о субъект-субъектном характере тренинга, положения
зарубежных и отечественных ученых о групповой динамике и групповой
сплоченности как необходимом условии тренинга (В.Ю. Большаков,
И.В.Вачков, К. Рудестам).
Модель психолого-педагогической коррекции была составлена на
основе дерева целей. Данная модель посредством реализации следующих
блоков прогнозирует коррекцию уровня эмоционального выгорания:
Для достижения цели программы: формирование самосознания
педагогов и развитие навыков саморегуляции были взяты такие методы, как
элементы тренинга, арт-терапия, релаксационные упражнения, проективное
сочинение, психогимнастические упражнения, анкетирование, диагностика,
наблюдение.
Достарыңызбен бөлісу: |