ҒЫЛЫМИ ӘДЕБИЕТТЕГІ «БУЛЛИНГ» ҰҒЫМЫН ТАЛДАУ

466 
Д. Лейн өз зерттеулерінде Э. Роландтың жұмысына сүйенді және 
қорлаудың келесі анықтамасын береді: зорлық-зомбылық, ол қысқа мерзімді 
және ұзақ мерзімді болуы мүмкін, физикалық немесе психикалық болуы мүмкін 
және қазіргі жағдайда өзін қорғай алмайтын жеке адамға немесе адамдар 
тобына қатысты көрінеді. 
1990-шы 
жылдары 
АҚШ-тың мектеп қызметкерлерінің ұлттық 
қауымдастығы қорлауды бір немесе бірнеше оқушының басқа оқушыға жасаған 
ауызша және/немесе вербалды емес мінез-құлқының динамикалық және 
қайталанатын модельдері ретінде анықтады, зиян келтіруге деген ұмтылыс бар, 
сонымен қатар нақты немесе айқын айырмашылық бар. 
Besag сияқты басқа шетелдік ғалымдар қорқыту ұғымы туралы өз 
идеяларын ұсынды. Besag (1989) қорқыту – бірнеше рет шабуыл ретінде 
анықталуы мүмкін мінез-құлық – физикалық, психологиялық, әлеуметтік 
немесе ауызша-күші формальды немесе ситуациялық жоғары адамдарда, өзін-
өзі қанағаттандыру үшін азап шегу ниетімен өзін қорғауға мүмкіндігі жоқ 
адамдарда бірнеше рет көрінуі мүмкін деп ұсынды [2]. 
T. R. Heald (1994) тұжырымына сәйкес, қорқыту – бұл бір адам немесе топ 
жүзеге асыратын және нақты жағдайда өзін қорғай алмайтын адамға 
бағытталған, адамды ренжітуге, қорқытуға немесе ұзақ уақытқа созуға саналы 
түрде бағытталған ұзақ мерзімді зорлық-зомбылық, физикалық немесе 
психологиялық. 
Қорлауды P.K. Smith және I. Whitney жағдайлары ретінде анықтай отырып, 
қорқыту, ұрып-соғу және тепкілеу, бөлмені құлыптау, қорқынышты 
хабарламалар жіберу, адаммен қарым-қатынастан бас тарту сияқты қудалаудың 
нақты мысалдары келтірілген. 
Arora (1994) мектеп ортасында буллинг мәселесін зерттей отырып, буллинг 
– бұл мектептегі жастар арасындағы қарым-қатынаста орын алатын, реніш 
немесе стресс сезімін тудыратын бақыланатын әрекеттер деген қорытындыға 
келді [1]. 
R. J. Hazler (1996) көптеген авторлар сияқты, қорлауды жеке-жеке немесе 
топтарда жасауға болады және үстем субъект («құқық бұзушы») аз үстем 
субъектінің («құрбандар») шатасуын тудыратын мінез-құлықты бірнеше рет 
көрсететін өзара әрекеттесу ережелерін бұзуды тудырады. 
Отандық ғалымдар А.А. Бочавер және К.Д. Хломов қорлауды зерттеудің 
үш негізгі тәсілін анықтайды: 
1. Диспозициялық – бұл тәсілде қорқыту субъектілеріне, қудалау 
жағдайларына қатысушылардың жеке ерекшеліктеріне, адамның жәбірленуші 
немесе агрессор болуына әкелетін жеке тұлғалық алғышарттарға көбірек көңіл 
бөлінеді. 
2. Темпоралды-тәсіл адамның өмір жолында тәуекелдердің теңгерімсіз іске 
асырылуын зерттейді, сондай-ақ өмір оқиғаларына байланысты жоғары 
сезімталдық кезеңдерінің болуын атап көрсетеді, олардың тәжірибесі адамның 
осалдығын арттырады және қорлау жағдайында агрессор немесе жәбірленуші 
рөлін игеру қаупін арттырады. 

467 
3. Контекстік-бұл тәсіл қоршаған ортаның, топтық микроклиматтың және 
процестердің маңыздылығын көрсетеді. қоғамдастықта жүйелік болып 
табылады, өйткені адамдар арасындағы өзара әрекеттесудің басым тәсілі билік 
теңсіздігіне негізделген әдіс болып табылады: контекст адам ішіндегі үй-
жайларды жаңартады және қорқытуды тәуекелдер санатынан шындық санатына 
ауыстырады [2]. 
Бұл тәсілдер қорқыту жағдайларын тоқтатуға бағытталған психологиялық 
жұмыстың мақсаттары тұрғысынан ерекшеленеді. 
Кейінірек отандық зерттеушілер қорқыту мәселесін зерттеуге назар 
аударғанына қарамастан, қазіргі уақытта олар бұл мәселені белсенді түрде 
зерттеп жатыр, алғашқы жұмыстардың бірі «Қорқыту дегеніміз не және онымен 
қалай күресуге болады?» тақырыбы И.С. Кохқа тиесілі. Игорь Семеновичтің 
мақаласы қоғамның назарын мектеп ортасында зорлық-зомбылықтың болуына 
аударды және бұл әлеуметтік проблема тек мұғалімдер мен ата-аналар ғана 
емес, сонымен қатар ғылыми қоғамдастық та ерекше назар аударуды қажет 
ететінін түсіндірді. 
Кон қорқытуды қорқыту, физикалық немесе психологиялық террор деп 
анықтады, ол бір адамды екінші адамға бағындыруға және басқасында 
қорқыныш тудыруы мүмкін. 
Мектеп ортасындағы қорлау туралы мақаласында О.Д. Маланцева 
«мектептегі қудалау» (school bullying) жеке тұлға немесе топ тарапынан осы 
жағдайда өзін қорғай алмайтын адамға қатысты ұзақ мерзімді физикалық және 
психологиялық зорлық-зомбылықты ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік, 
психологиялық және психологиялық зорлық-зомбылықты да қамтитынына 
назар аударды. педагогикалық мәселелер. 
Глазман, көптеген авторлардан айырмашылығы, қорқыту – бұл жеке 
адамға қатысты зорлық-зомбылық пен қорлау емес, топтағы өзара 
әрекеттесудің стереотипі, онда адам ұзақ уақыт бойы басқа адамның немесе 
үлкен күшке (күшке) ие адамдар тобының қасақана зиян келтіруі немесе 
ыңғайсыздығымен кездеседі. 
E.Н. Ушакова боулинг құрбанға зиян келтіру, оны қорқыту және/немесе 
күйзеліске ұшырату мақсатында психологиялық, физикалық немесе 
психологиялық агрессияны (шабуылды) білдіреді. 
С. Кривцованың айтуы бойынша, бұл кейбір балалардың басқаларына 
қарсы агрессиясы, агрессор мен жәбірленушінің күштерінің теңсіздігі болған 
кезде, агрессия қайталануға бейім. Кривцова күштердің теңсіздігі мен 
қайталануы буллингтің екі маңызды белгісі деп санайды. 
Д.Н. Соловьев өз зерттеулерінде буллингтің жанжалға ұқсас құрылымы 
бар, бірақ оны жанжалдың өзара әрекеттесуінің басқа түрлерінен ерекшелейтін 
ерекше белгілері бар екенін атап өтті. Мысалы, күш тепе-теңдігі сияқты, бір 
жағынан физикалық немесе психологиялық күші бар құқық бұзушы болса, 
екінші жағынан мұндай күшке ие емес және сырттан қолдау мен көмекке 
мұқтаж жәбірленуші.Сонымен қатар, маңызды айырмашылық жәбірленушіге 
физикалық және психологиялық азап шегуге бағытталған қасақана және жүйелі 

468 
қудалау болып табылады [3]. 
Жасөспірімнің қақтығыстарға қатысуы қалыпты жағдай болғанына 
қарамастан, қорқыту проблемасы қорлаудың ұзақ уақыт бойы орын алуында. 
Көшбасшылық үшін күресте әркім өзін басқа құрдасының фонында көрсеткісі 
келеді және қудалау басталады. «Жәбірленушінің» мәртебесін өзгертуі өте 
қиын, ол «құқық бұзушы» және оның достары тарапынан үнемі шабуылдарға 
ұшырайды. Жасөспірімдер арасында зорлық-зомбылық көрсету әрекеттерінің 
алдын алу және тоқтату маңызды. 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: