Сборник научных статей научно-практической конференции «Байтанаевские чтения-Х»

476 
Бірқатар зерттеушілер бастауыш мектеп жасының оқу мотивациясының 
қалыптасуының бастамасы екендігіне, оның тағдыры бүкіл мектептегі білім 
беру үдерісіне байланысты екендігіне назар аударады [1]. 
Демек, әрбір зерттеуші бастауыш мектеп жасындағы ерекшеліктерді 
біршама ерекше сипаттап, бала дамуының бірқатар мәселелерін қоятыны анық. 
Солай бола тұрса да, бастауыш мектеп жасындағы зерттеушілердің 
көзқарастарында ұқсас, ұқсас ойларды ажыратуға болады. Мысалы, бұл кезең 
баланың ол үшін жаңа өмірге енуін көрсететін жаңа жас кезеңіне өту болып 
табылады. Әрі қарай, барлық психологтар бірауыздан мектептегі оқудың 
басталуы балалар үшін қиын сынақ, өйткені олардың өмірі мен мінез-құлқы 
өзгереді, бұл 7 жастағы дағдарыспен бірге жүреді. 
Баланың қоғамдағы мәртебесі, оның әлеуметтік рөлі де өзгереді – ол өз 
мінез-құлқына жауапты болады. Психологиялық процестер де жетілдірілуде, 
кіші мектеп оқушыларының ағзасының физиологиялық ерекшеліктері өзгереді, 
т.б. Соның нәтижесінде бастауыш мектеп жасындағы ұғымның негізі өсіп келе 
жатқанымен, осы уақытқа дейін қабылданған біртұтастығын сақтап отыр деп 
айта аламыз. 
Біріншіден, бастауыш мектеп жасы – бұл бастауыш мектепте оқу кезеңіне 
сәйкес келетін баланың даму кезеңі, оны қабылдау оның алдына бірқатар нақты 
міндеттер қояды. Оларға баланың мектепке, қарым-қатынастың жаңа түрлеріне, 
оқушыға лайықты мінез-құлыққа дайындық деңгейін анықтау қажеттілігі және 
т.б. жатады. 
Екіншіден, мұндай мәселелерді шешу мектепке дейінгі балалық шақтан 
алынған әртүрлі идеялармен, түсініктермен мектепке келген оқушылардың 
психологиялық ерекшеліктерін анықтауды талап етеді. 
Үшіншіден, мектептегі алғашқы күннен бастап баланың жеке басына, 
оның зейініне, есте сақтау қабілетіне, ойлауына, сөйлеуіне, олардың жетілу 
деңгейіне қойылатын талаптардың күшеюі арасында қайшылықтар көріне 
бастайды. Бұл келіспеушілік жас оқушының дамуының қозғаушы күші болып 
табылады, бірақ кәсіби педагогикалық қатысуынсыз шешілмейді, өйткені 
қазіргі уақытта оқу әрекеті жетекшіге айналады [64], бұл «барлық 
психологиялық әрекеттердің қайта құрылымдалуының басталуын білдіреді. 
функциялары». 
Төртіншіден, мектеп табалдырығын аттағалы-ақ мұғалім кіші жастағы 
оқушылар үшін даусыз беделге айналады, ол оқушыларға шешуші тәрбиелік 
ықпал етеді. Басқаша айтқанда, мұғалімнің беделі бастауыш мектеп жасындағы 
балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ең маңызды алғы шарты болып табылады 
[2]. 
Бесіншіден, қабылдаудың қалған айқын сезімталдығы кіші мектеп 
оқушыларының жеке көріністеріне байланысты. Бірте-бірте оқыту барысында 
балалардың қабылдауы туралы хабардарлық тереңдей түседі. Ол аналитикалық, 
саралау және ұйымдасқан бақылауға айналады. 
Алтыншыдан, бастауыш мектеп жасында тұлғаның әртүрлі қасиеттерінің 
қарқынды қалыптасуы жалғасуда. Бұл кезең ересектермен және құрдастарымен 

477 
жаңа қарым-қатынастармен, қауымдастықтың тұтас жүйесіне енумен, 
әлеуметтік маңызды қызметтің жаңа түрін – оқытуды меңгерумен сипатталады. 
Барлық атап өтілген нәрсе адамдарға, ұжымға, оқытуға және олармен 
байланысты 
міндеттерге 
қарым-қатынастың 
жаңа 
жүйесін 
бекітуді 
айқындайды, баланың мінезі мен ерік-жігерін қалыптастырады, оның жеке 
мүмкіндіктерін дамытады және қызығушылықтар шеңберін кеңейтеді. 
Біздің зерттеуіміз үшін бастауыш мектеп жасында адамгершілік-мағыналы 
мінез-құлықтың іргетасы қаланып, моральдық нормалар мен ережелерді сіңіріп, 
жеке тұлғаның әлеуметтік бағдары қалыптасуы маңызды. 
Сондай-ақ, 
бастауыш 
сынып 
оқушыларының 
табиғаты 
импульсивтілікпен, 
кездейсоқ 
жағдайда 
туындайтын 
пайда 
болған 
импульстардың әсерінен, ойланбастан, өз іс-әрекетінің салдарын таразылай 
отырып, дереу әрекет етуге бейімділігімен сипатталатынын ескерген жөн. 
Зерттеушілер бұл мінез-құлықтың себептерін баланың «мінез-құлықты ерікті 
түрде реттеудің жасқа байланысты дәрменсіздігімен белсенді сыртқы разряд» 
қажеттілігінен көреді [3]. 
Оқу іс-әрекетін меңгеру нәтижесінде бірте-бірте ғана кіші оқушының 
бойында: психологиялық іс-әрекеттердің озбырлығы, жеке және психикалық 
рефлексия, іс-әрекеттің ішкі жоспары, санада жоспарлау, егжей-тегжейге назар 
аудару, бақылау, ойлау қабілеті дамиды. дамиды. 
Рухани-адамгершілік дамудың маңызды ісі – бастауыш сынып 
оқушысының өзін-өзі бағалауын қалыптастыру, ол оқу үлгеріміне және 
мұғалімнің сыныппен қарым-қатынас ерекшеліктеріне байланысты. Өзін-өзі 
бағалауға және отбасылық тәрбие стиліне, белгілі бір отбасының басым 
құндылықтарына әсер етеді. 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: