учебных средств). Кроме того, необходимо учесть направле%
ние педагогического взаимодействия (
учитель
→
ученик,
ученик
→
учитель, ученик
→
ученик, учитель
→
класс, учи%
тель
→
малая группа (внутри класса), ученик
→
класс, класс
→
ученик; в роли субъекта может отдельно выступать книга
или компьютер).
Обобщая предложенную В.П. Беспалько классификацию
педагогических систем по типу организации и управления
познавательной деятельностью на все виды учебно%воспита%
тельных взаимодействий и деятельности педагогов и уча%
щихся (субъектов и объектов), можно представить следую%
щие виды педагогических технологий:
классическое традиционное, классноурочное лекци
онное обучение
(управление — разомкнутое, рассеянное, руч%
ное; учитель
→
класс);
современное традиционное обучение с помощью учеб
ной книги
(цикличное,
направленное, ручное; книга
→
уче%
ник) — самостоятельная работа;
классическое традиционное обучение
(лекция + само%
стоятельная работа)
обучение с применением лекции, книги и аудиовизуаль
ных технических средств
(цикличное, рассеянное, автомати%
зированное; учитель
→
класс) — современное традиционное
обучение;
система «малых групп»
(цикличное, рассеянное, руч%
ное +
автоматизированное; учитель
→
малая группа) — кол%
лективные, групповые, дифференцированные способы обу%
чения и воспитания;
система «консультант»
(разомкнутое, направлен%
ное, ручное; учитель
→
ученик) — индивидуальные консуль%
тации без обратной связи;
система «репетитор»
(цикличное, направленное,
ручное + автоматизированное; учитель
→
ученик) — индиви%
дуальное обучение и воспитание;
компьютерное обучение
(цикличное, направленное,
автоматизированное; компьютер
→
ученик);
программное, или программированное, обучение
(цик%
личное, направленное, автоматизированное; учитель, ком%
25
Достарыңызбен бөлісу: