Методика предметного преподавания и технология .
Широко распространённое понятие
методики предметного преподавания представляет собой отраслевую педагогичес%
кую макротехнологию. Но известно, что методика препода%
вания какой%либо дисциплины состоит из двух частей: част%
ной и общей методики. Последняя имеет уже общедидакти%
ческое содержание и может считаться метатехнологией.
Иерархия «метатехнология — отраслевая макротехноло%
гия — модульно%локальная мезотехнология» перекрывает
известную триаду «дидактика — общая методика — частная
методика преподавания». Поэтому эти понятия — методика
преподавания и технология преподавания данной дисципли%
ны — часто употребляются как синонимы: разница между ни%
ми заключается прежде всего в расстановке
акцентов .
В технологии более представлена целевая, процессуальная,
количественная и расчетная компоненты, в методике — со%
держательная, качественная и вариативная стороны.
Термин «
методика » имеет ещё большее количество зна%
чений, отличающихся по уровню и области применения.
Методика преподавания учебной дисциплины — это
часть педагогической науки и практики, исследующая зако%
номерности процесса передачи (изложения и усвоения) уча%
щимся содержания дисциплины и разрабатывающая их при%
менение на практике.
Методика преподавания учебной дисциплины содержит
в себе модульные и локальные методики (методики препода%
вания модулей, разделов, тем; методики организации и про%
ведения различных форм занятий и мероприятий, методики
формирования ЗУН, СУД, СЭН и др.).
9
Соотношение технологии и других педагогических понятий ных областей и аспектов образовательной, педагогической,
социальной действительности; он позволяет:
–
с большей определённостью предсказывать результа%
ты и управлять педагогическими процессами;
–
анализировать и систематизировать на научной ос%
нове имеющийся практический опыт и его использование;
–
комплексно решать образовательные и социально%
воспитательные проблемы;
–
обеспечивать благоприятные условия для развития
личности;
–
уменьшать эффект влияния неблагоприятных обсто%
ятельств на человека;
–
оптимально использовать имеющиеся в распоряже%
нии ресурсы;
–
выбирать наиболее эффективные и разрабатывать
новые технологии и модели для решения возникающих соци%
ально%педагогических проблем.
По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологи%
ческий подход представляет собой внедрение в педагогику
системного способа мышления.
Однако следует заметить, что технологический подход к
образовательным и педагогическим процессам нельзя счи%
тать универсальным, он лишь дополняет научные подходы
педагогики, психологии, социологии, социальной педагоги%
ки, политологии и др. направлений науки и практики.
Ñ
Ñî
îî
îòòí
íî
îø
øååí
íè
èåå ««òòååõ
õí
íî
îë
ëî
îããè
èè
è»»
è
è ääð
ðóóããè
èõ
õ ï
ïååääààããî
îããè
è÷
÷ååññê
êè
èõ
õ ï
ïî
îí
íÿÿòòè
èé
é