П. И. Пидкасистый а у д а р ғ а н д а р
жүктеу/скачать 13,11 Mb. Pdf көрінісі
|
дидактика кытап 2
| II бөлім. Дидактика
Түсіндірмелі - суретті оқыту мүғалімнің білімді өнделген күйде беруімен ерекшеленеді. Мүғалімнің қызметі - ақпаратты сөзбен ғана түсіндіріп қоймай, бейнелер, көрнекі қүралдар арқылы жеткізу. Ақпаратты хабарлап оқытудың жақсы жақтары бар: білімді беру мен үғу жүйелі түрде, тез және көп оқушыға бірден беріледі. Алайда, мүндай әдістемеде кемшіліктер де бар: оқушылардың әрекеті ақпаратты үғу мен оны жаңғыртуда, сондай-ақ оқушылардың ақыл-ой қабілеті, яғни мәселені көру, сүрақ қоя білу, фактілерді талдай және салыстыра алу, басқа да ақыл-ой дағдылары дамымайды. Басқаша айтқанда, ақпаратты оқыту ойлауды дамытпайды. Сондықтан XX ғасырды дидактикада сыни ойлау, шығармашылық ойды дамытатын моделдер ізделінді. Осылайша, мәселелік оқыту пайда болды. Сократ (469-399) та өзінің тындаушыларын логикалық ой- Мәселелік лауға, ойлана отырып шындыкты табуға үйреткен болатын, оқыту содан барып оқыту әдісі - сократтық әңгіме, зерттеушілік, эвристикалық деп аталып отыр. Руссо (1712-1778) окушы білімді танып, не тауып алуы үшін оны танымдық ізденіске итермелейтін арнайы жағдайлар жасау керектігін айтып кеткен. Песталоцци, Дистервег және басқа педагогтар оқушы тек білімді альш қана қоймай, білімді іздейтін етіп оқытқан. Дегенмен, мәселелік оқыту Д.Дыои (1859-1952) жоне XX ғасырдың басқа да ғалымдарының педагогикасынан ғана толық көрініс тапты. Дьюи баланың әрекег пен танымды есепке алмайтын, балаға даяр білім беретін сөздік, кітаби мектепті сынға алды. Ол оқушы пайда болған мәселелерді шешуге және қажет білімдерді ала білуге, шешім таба білуге, алынған білімдерді қолдана білуге үйрететіндей етіп балалардың әрекетін мүғалім үйымдастыратын оқыту моде- лін үсынды. Ол мүны жасау арқылы, кейінірек зерттеу арқылы оқыту деп атады. Зерттеу арқылы оқыту мәселелерін Дж Брунер (АҚШ), Ресейде - И.Я.Лернер, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов және басқалар зерттеді. жүктеу/скачать 13,11 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|