Математика

 
75 
 
алатынымызды 
түсіну 
керек. 
Оқушылардан  жұппен  жұмыста  бұл  тақ 
сан  болатын  болса,  неліктен  осылай  және 
не  болатынын  түсіндіруін  сұраңыз.  Олар 
өз  ойларын  басқа  оқушыларға  көрсету 
әдісін 
дамыту, 
мүмкін 
болса, 
диаграммалар 
көмегімен 
немесе 
тәжірибелік ресурстарды пайдалану әдісін 
дамыту керек. 
Көбейтудің көрнекі көрінісі 
1.2  Сандармен 
орындалатын 
амалдар 
2.1.2.1  -    көбейтуді 
бірдей 
қосылғыштардың 
қосындысын 
табу, 
бөлуді  –  заттардың 
түрлеріне 
қарай 
және  тең  бөліктерге 
бөлу ретінде түсіну 
 
(Ұ)  5  фишка  қатарын  көрсетіңіз.  Тағы  бір 
қатарды  дәл  бір  қатардың  астына 
орналастырыңыз.  Сұраңыз:  5  фишканың 
тобы  нешеу?  Барлығы  қанша?  Тағы  бір 
қатарды  қосып,  сұрақты  қайталаңыз. 
Оқушылардың  жауаптарын  алған  кезде, 
мысалдар  бағанын  құруды  бастаңыз, 
мынадан  бастаңыз:  1  x  5  =  5,  2  x  5  =10 
және әрі қарай. 
(Ж/Ж,қ) 
Оқушылардан 
көбейту 
заңдылығын 
салуды 
және 
10x5=50 
мысалына 
дейін 
мысалдар 
бағанын 
құрастыруды 
жалғастыруын 
сұраңыз. 
Оқушылардың 
барлығын 
түсінгенін 
тексеріңіз. Олардан мысалы, 5 фишкалы 8 
топтың  мәнін  қалай  табуға  болатынын 
түсіндіруін сұраңыз. 
(Ұ)  Сөйлеу  тәжірибесінде  көбейту  амалы 
компоненттерінің атын енгізіңіз. 
Фишкалардың  суретін  флипчартқа 
сазайтуға  немесе  блутак  көмегімен 
жабыстырылған  шын  фишкаларды 
қолдануға,  балама  түрде  оларды 
интерактивті 
тақтаны 
қолданып 
PowerPoint 
слайдында 
көрсетуге 
болады. 
Фишкалар, 
блутак, 
аудармалы есептік 
тақта 
PowerPoint 
слайдтары 
мен 
интерактивті 
тақта 
Торлы 
парақтар 
мен фломастерлер 
 
Бөлуді кері көбейту амалі ретінде үйрену 
1.2  Сандармен 
орындалатын 
амалдар 
 
 
 
 
2.1.2.2  -    көбейту 
және  бөлу  -  өзара 
кері  амалдар  екенін 
түсіну, көбейту және 
бөлу  амалдарының 
компоненттері 
(Ұ) 10 фишка бойынша 6 жолдан тұратын 
қатарларды  көрсетіңіз.  Оқушылардан  ол 
туралы  бір  нәрсе  айтуын  сұраңыз. 
Күтілетін  нәтиже:  оның  6  x  10  түрін 
беретінін; оны 10 x 6 ретінде қарастыруға 
болатынын;  олардың  туындысы  60  екенін 
түсіну. 
 
Торлы  қағаз  бен 
фломастерлер  
 

 
76 
 
 
 
 
 
4.1  Жиынтық 
және  олармен 
орындалатын 
амалдар 
 
арасындағы 
байланысты анықтау  
 
2.4.1.1 
- 
 
тең 
жиындардың 
бірігуін 
және 
жиыннан  оның  тең 
бөліктерін  айырып 
азайтуды  диаграмма 
арқылы 
көрнекі 
түрде кескіндеу  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Ұ)  Қатардың  жалпы  санын  білудің  қалай 
бөлу  амалі  туралы  бір  нәрсе  айтуға 
мүмкіндік беретінін талқылаңыз: 60-ты 10 
бойынша  бір  қатарға  тізуге  болатынын 
көріп  тұрмыз.  60  санын  10  бойынша  бір 
қатарға бөлген кезде, 6 қатар аламыз. Бөлу 
амалі түрінде қалай елестетуге болатынын 
көрсетіңіз.  Мұны  көптеген  фишкалар 
көмегімен 
көрсету 
арқылы 
үлгісін 
жасаңыз. 
(К,  Д/Ж/Т)  Оқушылардан  24  фишка/сан 
көлемінде жиынтықты 
құрастыруын  сұраңыз.  Олар  барлық 
нұсқаларды  көрсетіп,  көбейту  және  бөлу 
амалін  қалай  орындауға  болатынын 
көрсететін  мысалдар  бағанын  өздері 
құрастырсын. 
(Ұ)  60-қа  бөлінетін  сан  амалінің  үлгісін 
жасау  үшін,  демонстрациялық  тікелей 
санды  қолданыңыз.  60-тан  бастап  кері 
тәртіпте  6  санын  есептеп  алыңыз. 
Оқушылардан  келесі  «қарғу»  кезінде 
қандай 
санға 
түсетінімізді 
сұраңыз. 
Оқушылардан  нөлдік  белгіге  қайту  үшін, 
қанша қадам жасау қажеттігін сұраңыз. 
(Ұ)  Оқушылардан  60  конфеті  бар  пакет 
бар  екенін  елестетуді  сұраңыз.  Ойын 
жағдайын құрыңыз: оқушыларға 6 конфет 
бересіз  (оларды  оның  қолына  санап 
беретініңізді  көрсетіңіз).  Пакетте  қанша 
конфет қалғанын сұраңыз? Басқа оқушыға 
тағы  6  конфет  беріңіз.  Пакетте  конфет 
қалмағанша 
жалғастырыңыз. 
Қанша 
оқушы 6 қиялдағы конфетті алды? 
(Ұ)  Сөйлеу  тәжірибесінде  бөлу  амалі 
компоненттерінің атын енгізіңіз. 
Көбейту кестесін және сәйкес бөлу амалдарын менгеру және есте сақтау 

 
77 
 
1.2  Сандармен 
орындалатын 
амалдар 
 
 
 
 
 
 
 
5.1 
Есептер 
және 
математикалық 
модель 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.1.2.4** -   
2; 
3; 
4; 
5 
сандарына 
көбейту  кестесін 
құру,  білу  және 
қолдану 
 
 
 
2.5.1.3  -    бірдей 
қосылғыштардың 
қосындысын 
табуға; 
мазмұнына  қарай 
және 
бірдей 
бөліктерге  бөлуге 
берілген 
есептерді  талдау 
және 
шығару; 
кері 
есеп 
құрастыру  және 
шығару  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Ұ)  Алдыңғы  зерттеудің  мына  түрдегі 
мысалдарын 
құрастыруға 
қалай 
көмектесетінін  көрсетіңіз:  1х1  (2,3…) 
өрнегінен  бастап  10х1  (2,3…)  өрнегіне 
дейін,  бөлу  амалімен  сәйкес  мысалдарды 
құрастыру  үшін  кері  әрекетті  қалай 
пайдалана  аламыз.  Осылай  «Көбейту 
кестесі» құрастырылады. 
(Ұ)  Қандай  көбейту  кестесіне  назар  аудару 
қажеттігін  анықтау  үшін,  алдыңғы  оқыту 
мақсаттарынан  қалыптастырушы  бағалау 
туралы ақпаратты қолдану арқылы. 
(Ж,қ)  Оқушылар  қажет  кезде  көбейту 
амалынің  дұрыстығына  және  сәйкес  бөлу 
жағдайларына  сенімді  болу  түсінігінің 
қалыптасуына көмектесу үшін, жиынтықтар 
немесе  сызбалар  құру  арқылы  назарларын 
көбейту  кестесіне  аудару  керек.  Бұл 
таблицаны  оңай  есте  сақтап  қазайтуға 
көмектеседі. 
(Ұ) 
Оқушылармен 
кейбір 
көбейту 
жағдайлары туралы ойлармен бөлісіңіз: 2-ге 
көбейту  санды  еке  еселеу;    4-ке  көбейту  – 
екі еселеу, одан кейін тағы да екі еселеу; 8-
ге  көбейту  екі  еселеу,  тағы  да  екі  еселеу, 
одан кейін тағы да екі еселеу; 10-ға көбейту 
–  санды  ондық  бірліктер  қатарына 
ауыстыру,  ал  бірлік  разряды  әрқашан  нөл 
болады;  5-ке  көбейту  –  10-ға  көбейтудің 
жартысы.  Оқушылар  өздерінің  кейбір 
зерттеулерін ұсына алады. 
(Ұ)  Шаршы  желісіндегі  кестелік  көбейтуді 
(Пифагор 
кестесі) 
қарастырыңыз. 
Оқушылардан  кез  келген  заңдылықты 
анықтауын 
сұраңыз 
(симметриялық, 
сандарды орналастыру ерекшелігі және т.б.) 
(Ж,қ)(Ж,қ)  «Көбейту»  ойынын  ойнаңыз. 
Көбейту 
кестесін 
есте 
сақтау 
тәсілдері. 
1.  2,  3,  4  және  т.б.  бойынша 
есептеу тәсілі. 
2.  Жүйелі қосу тәсілі. 
3.  Қосылғышты 
алдыңғы 
нәтижеге  қосу  тәсілі  (алдыңғы 
нәтижеден азайту). 
4.  Өзара  байланысты  жұп  тәсілі: 
3х7    7х3  (көбейткіштердің  орнын 
ауыстыру). 
5.  Екінші  көбейткішті  арттыру 
бағдарымен 
жағдайлардың 
жүйелігін есте сақтау тәсілі. 
6. 
Пифагор  кестесін  жаттап 
азайтуға 
арналған 
таратпа 
қағаздар. 
7. 
Көбейту  кестесін  жаттап 
азайтуға арналған ойындар 
http://iq230.com/403-igry-chtoby-
vyuchit-tablicu-umnozheniya-5-
shtuk
 
 
6.  Мнемоникалық 
амалдар: 
шетел  сөздерінің  аталу  тәсіліне 
ұқсас.  Бұлардың  көбейту  мен 
бөлудің 
кестелік 
жағдайлары 
жазылған  таратпа  қағаздар  болуы 
мүмкін.  Бұл  таратпа  қағаздарды 
бала  қалтасында,  сөмкесінде  алып 
жүре  алады  және  кез  келген 
қолайлы жағдайда қарай алады. 
 
 
Бұл  жұмыс  «Салт  -  дәстүрлер  мен 
фольклор» 
тақырыбы 
аясында 
http://www.mobintec
h.ru/multiplication/ 
http://uchim.org/mat
ematika/tablica-
umnozheniya
 
 
 
 

 
78 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Санды 
ұсыныңыз. 
Оқушылар 
жеке 
маркерлік 
тақталарды 
қолданып, 
нәтижесінде  осы  санды  беретін  көбейту 
немесе  бөлу  амаламалдары  бар  мысалды 
көрсетеді. Олар санда ешбір сәйкес көбейту 
және бөлу жағдайлары жоқ деп ойласа, олар 
«X» таңбасын көрсетеді 
(Ұ) 
Теңдікті салыстыруды ұсыныңыз
  
4х3 = 12     12 : 3 = 4  12 :4 = 3.  
Біріншіден  екінші  және  үшінші  теңдік 
қалай  шыққанын  сұраңыз.  Осындай  үш 
теңдікті  ойлап  табуын  сұраңыз.  Оларды 
талдап  шығыңыз.  Оқушылармен  бірге 
компоненттердің арақатынасы туралы және 
бөлу 
және 
көбейту 
амалдарының 
нәтижелері туралы шешім қабылдаңыз. 
(Т,ж, Д,қ) Ах 4 = 20     18: b =2    12 : b = 4  
түріндегі теңдігін шешуді ұсыныңыз:  
және шешім тәсілін түсіндіру. 
(Э) 
Оқушыларға 
дөңгелектер 
мен 
шаршылардан 
тұратын 
геометриялық 
фигура жинағын таратып беріңіз. Қатарға 4 
шаршыны, ал төменгі жағына әрбір қатарға 
4  дөңгелектен  2  қатарды  жасауды  сұраңыз. 
Қандай  фигуралардың  көптігін  және  неше 
есеге  көптігін  сұраңыз.  Мұны  тәжірибеде 
дәлелдеуін 
сұраңыз: 
оқушылар 
дөңгелектерді 
алғашқы 
қатардың 
үшбұрыштарына 
салып 
шықсын. 
Қорытынды:  2  рет  салып  шықтық,  яғни  2 
есеге көп. Ойлау қайтымдылығын қолданып 
«2 есе кем» деп шешім қабылдаймыз. 
(Ұ)  1  және  10  аралығындағы  сандар 
қатарын 
қолданып 
жұмысты 
ұйымдастырыңыз.  Қандай  санның  7-ге 
қарағанда 2 есе артық екенін сұраңыз? 9? 8-
ді 2 есеге көбейтуді, 6-ны 3 есеге көбейтуді 
орындалады.  

 
79 
 
және т.б. сұраңыз. 
(Ұ)  «Бірнеше  есеге  артық/кем»  қатынасын 
қамтитын  тапсырмаларды  шешу  әдісін 
қарап шығыңыз. 
(Ж,Д,қ)  Оқушылардан 
«бірнеше  есеге 
артық/кем» 
қатынасын 
қамтитын 
өз 
тапсырмаларын құрастыруды сұраңыз. Есеп 
оңай 
болып 
көрінетін 
оқушылардан 
осындай  қатынасты  қамтитын  құрама 
өрнектерді  құрастыруын  сұрау  арқылы 
тапсырманы күрделі етіңіз 
Теңгені қолдану 
1.3 
Шамалар 
мен  олардың 
өлшем 
бірліктері 
 
 
2.1.3.6 -  50 теңгелік, 
100 
теңгелік 
монеталарды, 
200 
теңгелік, 
500 
теңгелік 
купюраларды 
ажырату 
және 
түрліше төлем жасау 
 
(Ұ)  Оқушылардың  есіне  1  сыныпта  тиын 
(теңге)  туралы  оқығандарын  салыңыз. 
Олардың тиын туралы естерінде қалғанын 
тексеріңіз. 50 тг, 100тг тиындардың үлгісін 
немесе  суреттерін,  мына  банкноталарды 
көрсету  арқылы  оқушылардың  ақша 
бірліктері  туралы  білімін  кеңейтіңіз:  200, 
500,1000 тг. 
(Ж,қ)  Оқушылардың  түсінігін  тексеріңіз. 
Сатып алған затына төлеу, мысалы, 800 тг, 
7000  тг,  750  тг  төлеуге  болатын  етіп 
банкноталар 
және/немесе 
тиындар 
комбинациясын  құрастыруын  сұраңыз. 
Оқушылар  өз  ойларын  қағаз  парағында 
көрсете  алады  немесе  өз  шешімдерін 
жылдамырақ 
көрсету 
үшін 
жеке 
ламинацияланған  парақтарды  қолдана 
алады. 
(Ұ) 
Оқушылардан 
кейбір 
ақша 
бірліктерінің жоқтығын сұраңыз. Мысалы, 
неліктен  300  тг  банкнота  жоқ?  Неліктен 
200 тг кем банкнота жоқ?  
(Ж/ж/т)  Оқушыларға  бар  ақшаны  қолдан 
жасау  қылмыстық  заң  (бұл  туралы 
банкноталарда 
көрсетілген) 
екендігі 
Оқушылар  шын  ақшаны  көбірек  есте 
сақтап  қалады,  бірақ  тәжірибелік 
себептерге  байланысты  барлығы  анық 
көруі  үшін,  интерактивтік  тақтада 
көрсеткен жөн.  
Адам  өміріндегі  ақшаның  рөлін  анық 
түсіну  үшін,  оқушыларға  «Дүкен» 
ойынын ойнауды ұсыныңыз. Ойынның 
мәні  әрбір  топ  белгілі  дүкен  (азық, 
шаруашылық,  ойыншықтар  және  т.б.) 
болады.  Топтар  «дүкендерге»  барып, 
сауда жасайды. 
Жіктеуді  келесі  әдіспен  орындауға 
болады:  
1-дүкен  –  сауда  100,  200,  500,  1000 
теңгелік ірі ақшалармен жасалады. 
2-дүкен  –  тауарлар  құны  150,  250,  350 
теңге және т.б. 
3-дүкен  –  тауарлар  құны  1,  2,  5,  50 
теңгелік тиындармен жасалатын 37, 48, 
26 теңге. 
 
Теңгелік  банкнота 
көрсетілген 
мақалалар: 
http://en.wikipedia.
org/wiki/Kazakhsta
ni_tenge 
 

 
80 
 
туралы  түсіндіруіміз  керек  болса  да, 
оқушылар  жаңа  банкнотаға,  мысалы,  600 
тг  банкнотаға  өз  дизайнын  ойлап  таба 
алады. 
Қайтарымды беру үшін есептеу дағдысын пайдалану 
1.3 
Шамалар 
мен  олардың 
өлшем 
бірліктері 
 
 
2.1.3.6 -  50 теңгелік, 
100 
теңгелік 
монеталарды, 
200 
теңгелік, 
500 
теңгелік 
купюраларды 
ажырату 
және 
түрліше төлем жасау 
 
(Ұ)  «Салт  –  дәстүрлер  және  фольклор» 
тақырыбының  аясында  оқушылар  ұлттық 
базарлықтарды  сатып  ала  алатын  дүкенді 
елестетіңіз.  Қарындаш,  өшіргіш,  блокнот, 
сондай-ақ,  тәттілер  мен  жеңіл  тағамдар 
сияқты  заттарды  қолданып  рөлдік  ойын 
ұйымдастыруға  да  болады.  Бағалары 
көрсетілген  заттардың  тізімін  беруге 
немесе  оқушыларға  заттардың  құны 
туралы  түсінігін  қалыптастыру  үшін, 
сатылатын 
заттардың 
прайс-тізімін 
құрастыруға тапсырма беріңіз. 
(Т, қ) Оқушыларға белгілі шектеуде салып 
азайтуды,  сатуды,  сатылымдардың  жалпы 
құнын  есептеуді  және  қайтарымды  беруді 
таңдау  қажет  рөлдік  ойындарды  ойнауды 
ұсыныңыз. 
(Ж,қ)  Рөлдік  ойындағы  тәртібін  күтіп 
тұрғында  оқушылар  «сатып  азайтулар 
санының» 
жалпы 
құны 
туралы 
ескертпелерді жасай алады және сол ақша 
сомасынан 
шамамен 
алынатын 
қайтарымды есептей алады. 
(Ұ)  Сынып  оқушыларымен,  топтармен 
немесе  жекелеп  олар  қолданған  есептеу 
тәсілін  талқылаңыз.  Банкноттар  –  100 
немесе 1000 дөңгелектелген сан/ еселенген 
сан  болғандықтан,  көптеген  оқушылар 
сәйкес  ауызша  есептеу  тәсілін  қолдана 
білу керек. 
 
 
 
 
 
 
 
«Дүкен»  ойыны  сатып  азайту  кезінде 
қайтарымды азайтуды көрсетеді. 
«Мектеп 
құралдары 
дүкеніне»  арналған 
заттар 
– 
баға 
көрсеткіштері, 
ойын 
кассасы 
немесе  шын  жинақ 
сандықша, тиындар, 
прайс-парақтар  мен 
жарнамалық 
брошюралар.
 
 
 

 
81 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Математика 2 сыныптың бастауыш мектебі 
3С тарауы: Сандық және әріптік өрнектер. Теңдеулер. Есептер 
Ұсынылған бастапқы білім 
Математикалық өрнектер, сандық және әріптік өрнектер, есептеу дағдылары, қосу және азайту амалін орындау туралы түсінік. 
Контекст 
Айқын өмірде жағдайлардың үлгісін жасау үшін теңдеуді пайдалану түсінігін үлгісін жасау және талдау бойынша әрі қарай жұмыстың 
алғышарты болып табылады 
Осы оқу жоспарының бөлігіндегі «Математика» пәні бойынша тілдік мақсаттар 
Оқушылар үшін сәйкес академиялық тілді пайдалану жөніндегі тілдік мақсаттардың мысалы төменде берілген. 
Тақырыптық мақсат 
Оқытудың тілдік мақсаты 
Тақырыптық лексика және 
терминология 
Диалогқа/хатқа арналған пайдалы 
фразалар сериясы 

 
82 
 
Сандық және әріптік өрнектерді 
құрастыру,  берілген  әріптер 
мәнінде  әріптік  өрнектер  мәнін 
табу. 
Өмірдегі  жағдайларда  үлгісін 
жасау  үшін,  мысалы  («Дені 
саудың 
– 
жаны 
сау!», 
тақырыбының 
аясында 
деректерді 
жинақтау 
үшін, 
өрнектерді  пайдалану  жолын 
түсіну. 
Қарапайым өрнектерді шешу. 
Амалдарға  түсініктеме  беру 
арқылы 
теңдеуді 
шешу 
алгоритмін пайдалану. 
Құрама өрнектерді шешу 
 
математикалық 
терминологияны 
қолданып 
теңдеуді 
шешу 
әдісін 
түсіндіру; 
әртүрлі 
өмірдегі 
жағдайлардың 
үлгісін 
жасайтын өрнекті ұсыну 
сандық  және  әріптік  өрнектер, 
өрнектер 
мәні, 
ауыспалы, 
ауыспалы мән,  
үлгісін жасау, елестету, көрсету 
бекіту, теңдеу, теңдік, теңсіздік 
… артық, … кем, тең, тең емес 
 
Талқылауға арналған сұрақтар: 
С  әрпімен  нені  елестете  (осы  аспект) 
аламыз? 
“a” әрпінің нені білдіруі мүмкін? 
Бұл өрнектерді қалай салыстыра аламыз? 
Айта аласыз ба, неліктен… 
…бұл  өрнектің  санның  үлгісін  жасауы 
мүмкін …? 
…бұл өрнек осыған ұқсас мәнге ие емес? 
…бұл теңдік өрнегі? 
Жазу бойынша нұсқаулар 
Әртүрлі  …  бар  күндер  санының  үлгісін 
жасайтын өрнекті жазыңыз 
Түсініктемені жазыңыз... 
… туралы білген белгілерді жазыңыз 
Басқа  тілдік  мақсаттарды  құру  және  академиялық  тіл  жөнінде  білім  беруге  және  оқытуға  қатысты  тілді  үйрету  мақсаттары  туралы  қосымша 
нұсқауларды жоғарыдағы «Тілдік мақсаттар туралы» бөлімінен қараңыз. 
Қосымша шолу 
Оқушылар өмірдегі  ақпаратты елестету үшін өрнекті пайдалану және одан талдауға арналған теңдеуді  құрастыру  жолын үйренеді.  Өрнектер 
мен теңдеулерді құрастыру үшін «Дені саудың – жаны сау!» ортақ тақырыпта ақпарат қолданылады. 
Тараулар  
Оқу мақсаттары  Сабақта ұсынылатын іс-әрекет түрлері 
Мұғалімге арналған ескертпелер 
(оқыту әдістемесі бойынша) 
Оқу ресурстары 
Теңдікті үйрену 

 
83 
 
2.1  Сандық  және 
әріптік өрнектер  
 
 
 
 
 
 
 
 
5.2 
Математикалық 
тіл 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.2.1.1  -    санды 
және 
әріпті 
өрнектерді 
(көбейтінді, 
бөлінді)/теңдіктер 
мен  теңсіздіктерді 
ажырату, 
құрастыру,  жазу 
және оқу  
 
2.5.2.4  -    көбейту 
және 
бөлу 
амалдарының 
компоненттері 
атауларын 
өрнектерді 
оқу 
мен 
жазуда 
қолдану  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Ұ)  Бірнеше  мысалмен  сандық  өрнектің  не 
екенін түсіндіріңіз. Бақылауды жазу немесе 
есептеу  нәтижесінде  қалай  құрастыруға 
болатынын талқылаңыз. 
(К,Г,П)  Әріптік  өрнектерді  пайдалану 
жолын  түсіндіріңіз.  Әріптің  мәнін  білмей 
тұрып,  неліктен  біз  оның  өрнектегі  орнын 
немесе  өрнекті  орындау  кезіндегі  орнын 
білетінімізді 
түсіндіріңіз. 
Әріптік 
өрнектерді 
есептеу 
алгоритмін 
құрастыруды ұсыныңыз. Мысалы:  
1. Өрнекті оқу; 
2. Жазу;  
3. Әріп мәнін беру; 
4. Есептеп шығару. 

жүктеу/скачать 2,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: