Сборник материалов ІІІ международной конференции

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
38 
 
biro! Exactly what is allowed in your lessons will be decided by what you do, not 
by what you say. If you say that there should be no talking when you are talking, but 
do not enforce this, then the rule becomes inoperative; and should you then ‘jump’ 
on a student for talking inappropriately, your inconsistency will be resented. ‘Why 
pick on me, I’m not the only one.’ If you consistently refuse to accept contributions 
from students who call out, but accept them from students with raised hands, then 
hand-raising becomes a rule. Whether or not you make your rules explicit, expect 
them to be tested, and be consistent in their enforcement. This may seem irritating 
and time-consuming at first, but it is a vital investment in future order. Rules and 
behaviour  are  governed  by  case  law,  which  will  only  be  established  by  ruthless 
consistency. Sometimes rules have exceptions, but not many. Be sure you are being 
fair, then be very firm. A very effective and experienced teacher once gave me this 
tongue-in-cheek advice: ‘Listen to excuses with concern, interest and compassion – 
then  ignore  them!’  It  is  sometimes  worth  negotiating  rules  and  regimes  with 
students:  ‘Would  you  prefer  to  hand  in  work  on  Mondays  or  Thursdays?’  Some 
teachers go further and bring problems to the group. ‘I’m getting lots of trouble with 
students not handing their work in. What’s the problem? Is the work too difficult?’ 
Be equally consistent in enforcing rules decided by the group. Once the rules are 
established you may be able to bend them a bit, but be fair and consistent even here. 
As far as possible, there should be a similar approach to rules and regimes from all 
the teachers whom the students experience. Here is a set of rules and regimes I use 
for  17-year-old  students.  Many  other  sets  would  be  equally  valid.  Absolutely  no 
talking if I am talking. (I try not to go on too long, though!) 
• Health and safety rules obeyed, e.g. no running in the classroom. 
• When working individually or in groups, students can: talk to their neighbour 
about  work  and  move  out  of  their  place  to  talk  about  work  with  another 
student. 
• Work is handed in on the same day each week. Absence for more than one 
day is an acceptable excuse for a delay in handing in a week’s work. 
• No personal stereos, and mobile phones switched off. 
• No eating or drinking. 
• Students are not allowed to pack away their folders until I say so (whatever 
the  clock  says  –  however,  I  will  accept  a  reminder  about  the  time).  Ask  to 
observe classes in your school or college, so you get a feel for the sort of behaviour 
which is acceptable. If your expectations are the same as those of other teachers, this 
will make your life much easier. 
Arrive before your class, and make sure you have everything you need (and 
that  everything  works).  If  you  are  a  science  teacher,  you  should  already  have 
rehearsed any experiment procedure you or your class will be carrying out. Lay out 
anything  you  may  need  for  the  lesson  neatly,  so  you  can  find  it,  and  prepare  the 
overhead projector or the blackboard for the first few minutes of the lesson. When 
the students arrive, you may like to greet them at the door and watch them as they 

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
39 
 
take  their  places;  appear  confident  and  relaxed,  but  businesslike.  Start  on  time; 
waiting for students who are late is unfair on those who have arrived on time, and 
encourages late arrival in the future. 
Gaining and maintaining silence is very important. It is worth being pedantic 
about  this  when  you  first  meet  a  new  group;  time  spent  at  this  stage  will  be  an 
excellent investment. If you don’t get silence in your first lesson you probably never 
will,  and  even  if  students  can  hear  you  in  subsequent  lessons,  they  will  not  be 
listening. Ask for silence and then wait for it, however long it takes. If necessary, 
repeat your call for silence, and use the techniques below to obtain and enforce it. 
Don’t start until there is a conspicuous silence and all students are looking in your 
direction. Never start your lesson over the class’s noise. If you do, students will be 
given the impression that it is permissible to talk whenever they like; as a result even 
students  who  were  initially  quiet  will  start  talking,  and  before  long  virtually  the 
whole group will be talking over you. If waiting makes you feel panicky, don’t show 
it; never be cross or abusive, as this is counterproductive. It gives the impression you 
are not in control. Instead, make it seem that they are missing something when they 
make a noise: ‘Everyone’s waiting to hear what Sandra has to say.’ ‘No, I’m sorry; 
we can’t start yet because we’re not quiet enough.’ Having achieved silence, let it 
sink in for a second, and then begin saying what you want to say. If someone talks 
when you are talking, stop in mid-sentence and look at them until they stop. They 
are  likely  to  find  this  an  embarrassment  and  will  probably  soon  stop;  but,  if 
necessary,  use  their  name  or  ask  for  silence  again.  Only  when  you  have  re-
established silence should you continue talking, going back to the beginning of the 
sentence  which  was  interrupted.  Should  talking  start  again,  do  exactly  the  same. 
Soon most students will realise that they cannot talk without immediately drawing 
attention to themselves, and they will stop trying. 
If there is a persistent offender, explain that it is impossible to talk and listen 
at the same time, stand close to them and, if necessary, threaten to move them. Other 
techniques  are  dealt  with  below,  but  whatever  you  do,  do  not  give  up.  However, 
don’t expect too much; some groups can literally only concentrate on teacher talk 
for about two minutes, or even less. If you have a group like this, don’t rely on using 
teacher  talk  with  the  class  as  a  whole.  Talk  to  them  in  small  groups,  and 
communicate with the board or overhead projector, also using worksheets. 
Gaining  silence  is  a  common  problem  for  inexperienced  teachers,  but  the 
approach above will work if you are persistent. 
At  the  start  of  the  lessen  the  first  five  minutes  are  crucial  in  setting  the 
atmosphere for the rest of the lesson. If you want to enliven a sleepy class, then start 
with a bang; if you want to quieten a noisy group down, start quietly. If a class is 
particularly noisy, try making the first activity one where the students are working 
alone, without needing input  from  you. They  could be  copying  a  diagram  off  the 
overhead transparency or board, doing an exercise from a textbook, or finishing off 
something from the last lesson. You can then concentrate entirely on getting quiet; 

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
40 
 
settling the class into a quiet working atmosphere; and dealing with Lucy who has 
arrived  late,  having  lost  her  folder.  Once  the  class  has  been  really  quiet  for  five 
minutes, you have set the atmosphere for the rest of the session. 
Before  giving  instructions  get  silence  first,  and  make  sure  the  class  are  all 
looking at you. Some teachers, especially those who must compete with noise from 
machines, have a routine way of attracting attention, such as clapping three times. 
Be brief, clear and positive. The tone should be firm, confident and pleasant. If you 
are  asking  the  class  to  change  positions,  ask  them  to  remain  still  until  you  have 
finished  the  instruction.  When  you  have  finished,  give  a  summary.  Here’s  an 
example: 
(The teacher claps hands a few times.) ‘OK, can I have everybody’s attention, 
please. Julie … Robin, look this way, please.’ (The teacher waits for silence.) 
‘Now, when I tell you, I want one person from each group to collect your 
apparatus from the front bench, and another to pick up a power-pack from the 
back of the lab. Whoever’s left in your group will be preparing a table for the results. 
OK? One set of apparatus, one power-pack and one prepared table. Off you go.’ If 
you often require movement to the front of a class for a demonstration, it is worth 
considering having fixed positions for students to move to. Tell them what you are 
going  to  tell  them  –  tell  them  –  tell  them  what  you  have  told  them!  Don’t  make 
repeated generalised complaints, such as ‘Come on, everybody, start work.’ Give 
the generalised instruction once, then pick on individuals who are not obeying, by 
name or by eye contact: ‘Come on, Paul, get started!’ Those who give instructions 
should set a good example. If you want students to be neat and methodical in the 
way  they  lay  out  their  work,  then  take  your  own  advice  when  writing  on  the 
blackboard.  If  you  want  them  to  use  certain  safety  procedures,  then  use  them 
yourself.  Don’t  allow  your  students  to  leave  before  the  end  of  a  class;  it  sets  a 
difficult precedent. If they have completed your activities, try a revision quiz. 
‘He  has  eyes  in  the  back  of  his  head.’  A  60-year-old  deputy  headteacher 
finished off some excellent advice on how I should treat a new class by saying, half 
seriously, that I should keep my eyes on the reflections of pupils in the glass doors 
of  the  cupboards  that  lined  the  laboratory.  If  I  saw  in  the  reflection  a  student 
misbehaving, I should then turn my back on the student before beginning to tell him 
off. ‘It really unsettles the little blighters when they think you know what they’re up 
to with your back turned!’ Inappropriate behaviour soon spreads, unless it is dealt 
with promptly; this is called the ‘ripple effect’. Students are quick to think, ‘Why 
should I behave if no one else is?’ Whatever you or your students are doing, you 
must make your presence fill the room – every corner of it. Students some distance 
from  you  will  not  feel  so  strongly  under  your  influence;  walk  close  to  them 
occasionally, and scan all the faces in the room with eye contact from time to time. 
Be vigilant and be mobile; don’t sit behind the desk. Which way are the students 
facing? Are they listening? Have they got pens in their hands? If particular students 
are not being productive, give them sustained eye contact; if necessary, walk over 

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
41 
 
and stand close to them. This can be done with no disruption to your teaching, and 
will usually be enough to stop the inappropriate behaviour. If you are writing on the 
board, half-face the room and scan the class every now and then, every five words 
if necessary. If you are talking to an individual student don’t relax your vigilance; 
always  position  yourself  so  that  you  can  see  most  if  not  all  of  the  room.  Whilst 
talking,  scan  the  room  frequently  –  all  of  it.  Vigilance  has  a  way  of  preventing 
misbehaviour before it starts: students gain little by behaving inappropriately if they 
are  picked  up  for  it  straight  away.  Who  bothers  to  steal  helmets  off  the  heads  of 
policemen?  There  are  circumstances  where  it  is  best  to  pretend  not  to  notice 
misbehavior – harmless silliness that is already settling down. With experience you 
will know what is best ignored, but you will find yourself ignoring very little. It is 
difficult to remain vigilant while teaching; it takes practice. If it seems impossible at 
first, don’t worry; it’s like changing gear whilst steering a car  – you will soon be 
doing  it  automatically.  You  must  also  notice  appropriate  behaviour,  for  students 
who are working should be reinforced. 
If inappropriate behaviour begins, it must be stopped as soon as possible, for 
three reasons: 
• to stop the behaviour spreading to other students 
• because it is easier to stop behaviour that has hardly started 
• to prevent the student gaining from the misbehaviour. 
Students talk when they shouldn’t because they enjoy a chat. If they usually 
manage to get half a dozen sentences in before you deal with them, then they might 
begin to feel their chats are worth your displeasure. On the other hand, if they never 
manage to finish the first three words of the first sentence, they have gained nothing 
of value from their inappropriate behaviour, and they will soon decide that it is not 
worth trying. Knowing the students’ names is crucial to effective firefighting. You 
probably remember this technique from your schooldays: 
‘In those days Genoa was a thriving commercial port – wasn’t it, Samuel? 
It wasn’t a very big city …’ Even if the name is not said with a disapproving 
tone, Samuel knows why he was ‘picked on’, and it is nearly always enough to stop 
the inappropriate behaviour. Give the work of offending students some attention. If 
your  vigilance  and  firefighting  succeeds  in  getting  them  back  to  work,  find 
something to praise in their work if you can: ‘This is better, now you are getting 
down to it!’ Research shows that praise of appropriate behaviour is more effective 
than criticism of inappropriate behaviour. 
 
References: 
1.  Gray,  J.  and  Richer,  J.  (2005)  Classroom  Responses  to  Disruptive 
Behaviour (in the series Special Needs in Mainstream Schools), London: Routledge. 
2. Kyriacou, C. (2008) Essential Teaching Skills (2nd edition), Cheltenham: 
Nelson Thornes. 

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
42 
 
3.  Marland,  M.  (2002)  The  Craft  of  the  Classroom  (3rd  edition),  London: 
Croom Helm. 
4.  Marzano,  R.  J.  with  Marzano,  S.  and  Pickering,  D.  J.  (2003)  Classroom 
Management that Works, Alexandria, VA: ASCD. 
5.  Smith, C. J. and  Laslett, R. (2006)  Effective  Classroom  Management:  A 
Teacher’s Guide, London: Routledge. 
 
 
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ МЕТОДИКИ     
ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
Мукашева Ж.У., Туреханова Б.Н., Бекишева Р.М. 
КазНУ им. аль-Фараби Алматы, Казахстан  
 
Данная  статья  посвящена  социокультурному  компоненту  методики 
преподавания  иностранных  языков  и  развитию  социолингвистической 
компетенции,  использованию  компьютерных  технологий  в  обучении 
иностранным языкам. 
The  article  is  about  sociocultural  skill  of  linguistic  skill  in  the  process  of 
studying the foreign languages and application of computer technology 
Ключевые  слова:  коммуникативная  компетенция,  межкультурная 
коммуникация, социокультурный компонент, компьютерные технологии 
Key  words:  sociocultural  skill,  intercultural  communication,  computer  
technology  
         
Язык  как  общественное  явление  содержит  в  себе  все  собранные 
носителями  данного  языка  сведения  о  мире.  Выполняя  свою  кумулятивную 
функцию,  язык отражает всю национальную  культуру,  которая состоит из 
физического и социального окружения человека, из технологий, искусства и 
языка, а также  из нравов, обычаев, религиозных и житейских представлений 
определенного сообщества.  
В  большом  словаре  Duden  дается  следующая  дефиниция  понятия 
«культура»:  «Gesamtheit  der  geistigen,  künstlerischen,    gestaltenden  Leistungen 
einer Gemeinschaft als Ausdruck menschlicher Höherentwicklung“- Совокупность 
духовных,  художественных,  созидательных  достижений  сообщества  как 
выражение  более  высокого  развития  человечества.    Язык  –  богатство  всего 
этнолингвистического  сообщества,  в  котором  собраны  и  сохранены 
социальный,  политический,  экономический  опыт  данного  сообщества,  его 
национально  -  культурные  ценности,  своеобразие  его    восприятия  мира. 
Человек,  усваивая  язык,  приобретает  знания,  которые  хранятся  в  языке,  он 
усваивает  опыт,  веками  собранный  в  языке.  Таким  образом,    человек 
приобретает  свой  индивидуальный  опыт,  у  него  формируется  свое 

жүктеу/скачать 2,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: