Сборник материалов ІІІ международной конференции

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
18 
 
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ 
ПРЕДМЕТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 
 
Жетписбаева М.А, Хамзина А.А 
 
Мақалада  бірқатар  еуропа  елдері  тәжірибесінен,  тілдік  ортаға  енгізу 
бағдарламасы аясында қолданылған, мектептік білім беруде тідік және пәндік 
оқытуда  кіріктіріп  оқыту  әдістемесі  ұсынылған.  Англия,  Германия,  Швеция 
және Эстония мектептерінің тәжірбиесіне CLIL-ді енгізу ерекшелігін талдау 
негізінде, мектеп пәндерін ағылшын тілінде оқыту әдістемесінің тиімді және 
тиімсіз жақтары анықталған. 
В  статье  представлен  опыт    ряда  европейских  стран  по  реализации 
программ  языкового  погружения,  в  рамках  которых  использовался  подход 
интегрированного  обучения предмету  и  языку  в  школьном  образовании.  На 
основе  анализа  особенностей  внедрения  CLIL  в  образовательную  практику 
школ  Англии, Германии, Швеции и Эстонии определены положительные и 
отрицательные стороны преподавания школьных предметов на иностранном 
языке.  
The article describes the experience of a number of European countries for the 
realization of the language immersion program in which an integrated approach of 
learning  the subject and  language in  school  education  was used.  CLIL  schools in 
England, Germany, Sweden and Estonia identified positive and negative aspects of 
the  methods  of  teaching  of  school  subjects  in  a  foreign  language,  based  on  the 
analysis of features of implementation in educational practice. 
Ключевые слова: интегрированное обучение предмету и языку, языковое 
погружение, зарубежный опыт, иностранный язык.  
 
В  современном  обществе  приоритетными  становятся  вопросы 
социализации современного человека в межнациональном и межкультурном 
пространстве,  при  этом  владение  языками  рассматривается  как  один  из 
инструментов расширения профессиональных знаний и возможностей.  
В  Государственной  программе  развития  образования  и  науки 
Республики  Казахстан  на  2016-2019  годы  определено  поэтапное  внедрение 
полиязычного  обучения  в  организациях  среднего  образования,  что 
предполагает изучение 4 школьных предметов естественно-математического 
цикла  (информатика,  физика,  химия,  биология)  на  английском  языке  [1]. 
Актуальными  задачами  реализации  трехъязычного  образования  являются 
вопросы  обеспечения  потребности  в  педагогических  кадрах,  необходимость 
развития современной учебно-методической и научно-педагогической базы. 
На  сегодняшний  день  в  школах  Казахстана  1202  учителя  (2,4%)  преподают 
неязыковой  предмет  на  английском  языке.  Потребность  в  учителях  по 

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
19 
 
предметам  естественно-математического  цикла,  ведущих  занятия  на 
английском языке, составляет 22,5 тыс. [2]. 
Для  достижения  результативности  обучения  иностранным  языкам  в 
общеобразовательной  школе  необходимы  особая  организация  учебного 
процесса на уроке, изменение подходов к его планированию и определению 
целей,  отбору  учебного  материала,  позволяющего  при  изучении  совмещать 
содержание предмета и процесс освоения языка, оцениванию. 
В  данной  связи  интересной  и  актуальной  представляется  методика 
предметно-языкового  интегрированного  обучения  (Content  and  Language 
Integrated Learning, далее – CLIL). Термин был введен Д. Маршем в 1994 г. для 
обозначения  совокупности  методик  изучения  содержания  (какого-либо 
предмета) через иностранный или второй язык, в процессе чего одновременно 
изучается и сам язык. Д. Марш относит CLIL к ситуациям, когда весь учебный  
предмет или его часть преподается через иностранный язык с двойной целью 
– одновременное изучение содержания предмета и иностранного языка [3]. 
CLIL  рассматривает  изучение  второго  языка  как  инструмент  для 
изучения  других  предметов,  таким  образом  формируя  у  учащегося 
потребность  в  учебе,  что  позволяет  ему  переосмыслить  и  развить  свои 
способности  в  коммуникации,  в  том  числе  на  родном  языке.  Наиболее 
распространенным является  следующее  определение:  CLIL  –  дидактическая 
методика,  которая  позволяет  сформировать  у  учащихся  лингвистические  и 
коммуникативные  компетенции  на  неродном  языке  в  том  же  учебном 
контексте,  в  котором  у  них  происходит  формирование  и  развитие  обще-
учебных знаний и умений [4].  
По мнению К. Бентли, CLIL – это новый подход в образовании, когда 
предметы преподаются через среду неродного языка [5]. Ряд исследователей 
считает, что CLIL не является абсолютно новой методикой преподавания ни 
языка,  ни  предметного  содержания;  CLIL  –  это  скорее  инновационная 
комбинация существующих методик для совместного преподавания языка и 
неязыкового  предмета.  Поэтому  вполне  логично  предположить,  что  любая 
образовательная система уже содержит в себе необходимые (хотя пока еще и 
разрозненные) базовые элементы для внедрения CLIL [6; 3]. 
На сегодняшний день многие страны успешно используют на практике 
методику  CLIL  –  Болгария,  Венгрия,  Канада,  Финляндия,  Эстония  и  др.  На 
основе  СLIL  подхода  в  этих  странах  реализуются  программы  языкового 
погружения  для  овладения  вторым  или  третьим  языком.  Рассмотрим  опыт 
европейских стран по внедрению CLIL. 
В Англии во Введении к Национальной программе образования в 1990 
году отмечалось, что современные языки играют существенную и творческую 
роль в развитии межпредметных навыков и компетенций. Среди указанных в 
‘Green  Book’  (DES  1990)  навыков  и  умений  были  социальные  навыки 
(общение  и  сотрудничество),  личные  умения  (творчество  и  воображение), 

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
20 
 
учебные  навыки,  приобретаемые  через  наблюдение,  исследование  и 
планирование с использованием различных средств массовой информации и 
профессиональные  навыки,  приобретаемые  через  независимость,  решение 
проблем и принятие решений. Инновационные рекомендации, предложенные 
в  этом  документе,  были  утеряны  из-за  обилия  национальных  программ 
обучения  и  нормативных  требований,  а  методикой  CLIL  продолжали 
заниматься только небольшое количество энтузиастов.  
По  данным  исследования  (CILT  Survey,  2002)  47  школ  содействовали 
инициативе CLIL, включая несколько билингвальных школ. Важный поворот 
произошел в 2002 году, когда был профинансирован национальный проект с 
участием  Национального  Языкового  Центра  и  Университета  Ноттингема.  В 
проект  были  вовлечены  восемь  успешных  общеобразовательных  школ  (все 
языковые) для введения методики CLIL. Учитель-предметник и учитель языка 
работали вместе, создавая пару, и обучали географии, истории, личной сфера, 
социальной  сфере,  образованию  и  естествознанию  через  посредство 
французского, немецкого или испанского языков [7].  
В Германии CLIL имеет давнюю традицию. В качестве методического 
подхода для продвижения языковой компетенции, он вышел из европейской 
школьной  модели.  Его  успех  в  огромной  степени  произошел  благодаря  так 
называемым франко-германским школам в 75 конце шестидесятых  – начале 
семидесятых годов. Эти школы были основаны согласно франко-германскому 
договору,  подписанному  в  начале  шестидесятых.  Количество  школ, 
практикующих CLIL, было невелико. В большинстве из них языком обучения 
был  французский  язык.  В  начале  семидесятых  годов  несколько  школ  ввели 
обучение на английском языке. В целом, этот подход считался специфичным, 
по крайней мере, до середины восьмидесятых. В то время, когда количество 
детей  катастрофически  падало,  и  школы  боролись  за  каждого  ученика,  все 
больше  и  больше  школ  стали  предлагать  CLIL  в  качестве  выбора.  Сегодня, 
более  трехсот  школ  в  Германии  предлагают  обучение  по  методике  CLIL  в 
качестве выбора, среди них в почти восьмидесяти школах обучение ведется на 
французском языке. Министерство образования Германии предложило новую 
модель  CLIL,  основанную  на  модульном  принципе.  Учителя  языковых 
дисциплин  и  учителя  предметники  будут  преподавать  дисциплины  на 
иностранном  языке.  Они  должны  разработать  специальные  проекты, 
связанные с темой, для обучения на иностранном языке, например проект по 
французской  революции  на  французском  языке,  или  о  ранней 
индустриализации в Англии на английском языке. В идеале, при обучении по 
методике  CLIL,  учителя  должны  переключаться  с  родного  языка  на 
иностранный  несколько  раз  в  течение  учебного  года.  Модульный  подход 
невозможно сравнивать с традиционным подходом CLIL. При этом подходе 
нет необходимости языковой подготовки к курсу CLIL, обучающимся не надо 
создавать  специфический  словарь  терминов  для  содержания  предмета  на 

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
21 
 
иностранном  языке.  Результаты  модульной  программы  CLIL  в  отношении 
владения  языком  не  такие  высокие,  как  при  традиционном  обучении  по 
методике  CLIL.  С  другой  стороны,  модульная  программа  CLIL  более 
эффективна,  чем  традиционное  обучение  иностранным  языкам,  так  как  она 
заполняет  пробел  между  обучением  языку  с  одной  стороны,  и  обучению 
контента с другой. Модульная программа CLIL особенно интересна в области 
профессиональной подготовки студентов. 
В Швеции в восьмидесятых годах прошлого столетия CLIL вводился в 
качестве  эксперимента  только  в  двух-трех  школах.  Среди  предметов, 
вовлеченных в проект CLIL, или как его в Швеции называли SPRINT, были 
предметы  естественно-научного  и  социально-  гуманитарного  циклов.  В 
старших классах средней школы к ним присоединились история, математика, 
химия,  биология,  религия,  психология.  Что  касается  языков  обучения,  то  в  
Швеции  75%  занятий  по  CLIL  ведутся  на  английском  языке,  8%    на 
французском,  2%  на  финском  и  4.5  %  на  других  языках.  В  Швеции  нет 
требований  по  формальной  квалификации  учителей  по  CLIL.  По  данным 
Никсона, около 1800 учителей с весны 1999 года работают по CLIL, около 900 
из них в начальной и средней школе. В старшем звене средней школы около 
42 % учителей имеют квалификацию для преподавания иностранного языка. 
Половина из них имеют квалификацию в CLIL, т.е. могут преподавать один 
или более предмет на иностранном языке. Около 40 % учителей средних школ, 
работающие  по  CLIL,  являются  учителями-предметниками,  прошедшими 
повышение  квалификации  по  преподаванию  дисциплин  на  иностранном 
языке.  Некоторые  методисты  выражают  тревогу  по  поводу  того,  что  CLIL 
может  оказать  негативное  влияние  на  языковое  развитие  шведских 
школьников в отношении шведского языка. В докладе Никсона указывается, 
что  только  одна  школа  упомянула  о  том,  что  обучение  по  CLIL  помогло 
слабым  студентам  развить  их  самоуверенность  и  дало  им  шанс  изучать 
школьные предметы [8]. Еще одна проблема возникает тогда, когда один из 
учителей, работающих по методике CLIL, уходит на другую работу или просто 
увольняется.  Как  правило,  на  этом  преподавание  по  CLIL  в  данной  школе 
заканчивается. Это вызывает разочарование у учащихся и потерю мотивации 
в  дальнейшем  изучении  предметов  на  иностранном  языке.  Среди  других 
причин  прекращения  преподавания  по  методике  CLIL  можно  назвать 
экономические:  преподавание  в  классах,  обучающихся  по  методике  CLIL, 
стоят дороже преподавания на родном языке; политические: закрытие школ 
или слияние нескольких школ, следовательно, уход учителей, работающих по 
CLIL в другие школы. Еще одной угрозой в преподавании по методике CLIL 
является нехватка материалов по обучению предметов на иностранном языке. 
Не всегда материалы, подготовленные носителями языка для носителей языка, 
подходят для обучения в классе CLIL. Проблема исчезнет, как только появятся 
материалы,  разработанные  местными  профессионалами.  Кроме  того, 

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
22 
 
корректировка  учебных  планов  представляет  определенную  трудность  и 
становится препятствием в распространении методики CLIL в Швеции [9].   
Эстонская программа языкового погружения основана на идее о том, что 
многоязычие является ключом к успеху в многокультурном обществе.  Цель 
программы языкового погружения состоит в том, чтобы учащиеся: 

 
достигли  соответствующего  возрасту  уровня  знаний  по  всем 
предметам; 

 
понимали и говорили, читали и писали на эстонском языке, имели бы 
возможность продолжить свое обучение как на эстонском, так и на русском 
языке; 

 
свободно  владели  русским  языком  на  уровне,  соответствующем  их 
возрасту; 

 
сохраняли  свою  национальную  идентичность  и  уважительное 
отношение к другим культурам. 
Наряду  со  словосочетанием  «языковое  погружение»  в  Программе 
языкового  погружения  используется  понятие    «предметно-языковое 
интегрированное обучение». Языковое погружение является одним из видов 
предметно-языкового  интегрированного  обучения.  Различия  между  видами 
такого  обучения  заключаются  в  его  продолжительности  и  интенсивности. 
Однако для всех его видов характерны направленность на изучение как языка, 
так  и  предмета,  на  формирование  учебных  умений  и,  в  конечном  счете, 
функциональной грамотности. 
Годом  начала  осуществления  в  Эстонии  Программы  языкового 
погружения  считается  1998  год,  когда  был  запущен  совместный  эстоно-
канадский проект по внедрению методики языкового погружения.  
Доля русского  языка  как  языка обучения  с  каждым  годом  постепенно 
увеличивается,  и  в  6-ом  классе  на  нем  изучается  примерно  40%  предметов. 
Программа  раннего  языкового  погружения  предусматривает,  что  к  концу 
основной (9-летней) школы общая доля уроков эстонского языка и предметов, 
изучаемых на эстонском языке, должна составлять не менее 60%. 
В школах, избравших модель позднего языкового погружения, перечень 
и  объем  предметов  для  преподавания  на  эстонском  языке  определяется  тем 
уровнем  его  владения,  который  необходим  учащимся  для  продолжения 
обучения после основной школы. В 9-ом классе доля уроков эстонского языка 
и предметов, преподаваемых на эстонском языке, составляет 60% от общего 
объем учебной программы. 
Методика 
предметно-языкового 
интегрированного 
обучения, 
используемая в рамках Программы погружения, подходит для всех учащихся, 
обеспечивая  как  формирование  многоязычия,  так  и  достижение  целей, 
предписанных государственной программой. 
Среди основных факторов, влияющих на развитие детей, обучающихся 
по методике языкового погружения, можно отметить использование целевого 

________ ______ ______ ______ __  
Сборник материалов ІІІ Международной конференции 
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ФИЛОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА» 
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
23 
 
языка  в  процессе  взаимного  общения  и  познания  окружающего  мира. 
Высокую  успеваемость  учеников,  обучающихся  по  Программе  погружения, 
исследователи  объясняют  тем,  что  методика  обучения  ориентирована  на 
учащихся, а также тем, что учителя создают благоприятную учебную среду, в 
которой знания приобретаются через опыт и практическую деятельность [10]. 
Для того чтобы изучение языка приобрело смысл для учащегося, нужно сразу 
же  найти  положительную  и  развивающую  среду  использования  целевого 
языка.  Договоренность  об  использовании  первого  и  второго  языков  во 
внеурочное время может помочь всем заинтересованным группам понять, что 
используемый  учителем  язык  является  «символическим,  культурным  и 
лингвистическим» капиталом [11]. 
Не  менее  важным  является  и  сотрудничество  с  родителями.  Свой 
первый,  родной  язык  ребенок  осваивает,  как  правило,  в  детстве  без 
применения целенаправленного языкового обучения. Именно семья является 
основным  хранителем  языка  и  культуры,  передавая  традиции  и  обычаи  от 
одного  поколения  к  другому.  Для  детей,  обучающихся  по  программе 
языкового  погружения,  очень  важна  поддержка  семьи.  С  2004  года  такую 
поддержку  оказывает  Союз  родителей  программы  языкового  погружения 
Эстонии.  Родители  с  «погруженческим»  опытом  помогают  недавно 
подключившимся  к  программе  родителям,  а  также  тесно  сотрудничают  со 
школами и детскими садами.  
Качество  реализации  Программы  языкового  погружения  в  немалой 
степени зависит от создания благоприятных условий для профессионального 
развития  учителей.  В  целях  планирования  и  координирования  программ 
языкового  погружения,  разработки  учебных  программ  и  методических 
материалов, обмена информацией между школами и учреждениями, обучения 
и  консультирования  учителей  в  Таллинне  в  2000  году  был  открыт  Центр 
языкового погружения. 
В  исследовательском  отчете  о  Программе  погружения  в  2011–2012 
годах,  изданном  Центром  образовательных  исследований  Таллиннского 
университета,  указывается,  что  большинство  участвующих  в  Программе 
погружения  учащихся  (86%–91%)  и  родителей  (82%)  довольны  выбором  в 
пользу  класса  языкового  погружения.  Кроме  того,  у  таких  учащихся 
результаты  экзамена  по  эстонскому  языку  выше,  чем  у  сверстников  из 
обычных  классов,  а  изучение  математики  на  эстонском  языке  не  повлияло 
негативно на качество знаний по этому предмету [12]. 
Эстонская  модель  программы  языкового  погружения  и  ее 
распространение  вызывает  большой  интерес  в  Казахстане.  На  сегодняшний 
день  Казахстан  разрабатывает  свою  программу  погружения  и  сеть  школ, 
работающих  по  этой  программе  (Назарбаев  Интеллектуальные  школы).  Всё 
это  делается  для  того,  чтобы  ученики  смогли  на  высоком  уровне  овладеть 
казахским,  русским  и  английским  языками.  Работников  образования 

жүктеу/скачать 2,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: