Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник
разделы: - личные данные, биография; - области деятельности, в которых имеется опыт у кандидата. Этот раздел должен содержать соответствующие подтверждающие документы; - описание кандидатом имеющихся у него компетенций; - видение кандидатом своего дальнейшего профессионального развития и роста; - рекомендации. «Портфолио» позволяет избежать субъективности, характерной для описательных методов, поскольку является «смесью» методик и инструментов оценки компетенций и включает оценку третьими лицами. При составлении портфолио компетенций используется набор различных методов и инструментов для создания комплекта доказательств, демонстрирующих умения и компетенции с разных сторон. Портфолио компетенций представляет собой комплект «материальных» свидетельств, подтверждающих наличие требуемых компетенций. Эти материальные свидетельства могут включать в себя образцы конкретной продукции, произведенной кандидатом; видеозаписи; чертежи; рисунки; эскизы; расчеты; схемы; выполненные проекты и т.д., каждый из которых должен быть заверен третьими лицами (работодателями). Формирование «портфолио» осуществляется в течение всего периода предыдущего обучения (формального или неформального) и/или трудовой деятельности кандидата в форме накопления фактических данных о результатах деятельности, доказывающих освоение кандидатом требуемых компетенций. Требования к формированию «портфолио» включают в себя: - соответствующие инструкции для кандидатов, написанные четким и понятным языком; - типы и формат свидетельств; - описание примерного формата представления свидетельств; - критерии оценки. Данный формат оценки также может быть отнесен к дополнительным методам. Документация по оценке. 124 Для планирования оценки целесообразно разработать «Руководство по оценке» по каждой трудовой функции. Содержание Руководства является основой для разработки «Памятки по оценке» для кандидатов, где их знакомят с процедурами оценки, направленными на подтверждение качественного выполнения кандидатом каждой трудовой функции. Результаты оценки заносятся в контрольную ведомость, где указаны установленные критерии и результаты оценки. При планировании и организации оценки необходимо соблюдать важнейший принцип, согласно которому содержание и методы оценки должны соответствовать оцениваемой компетенции. Не менее важно ясно и понятно формулировать все задания, которые кандидат должен выполнить в ходе оценки. Следует понимать, что некоторые методы оценки оказываются более надежными, чем другие. Так, например, структурированные вопросы или вопросы, предполагающие краткие ответы, дадут результаты, которые легко оценить согласно принятым критериям, однако они не позволят оценить реальные целостные компетенции заявителя. Одновременно, такие методы, как наблюдение за выполнением практических заданий, позволяют реально оценить компетенции кандидата, хотя и требуют при этом повышенного внимания к интерпретации результатов, выработки четких критериев оценки, минимизирующих субъективные мнения экспертов. Во избежание ориентации оценочных заданий на проверку механической памяти, ниже, в таблице 6, отражающей категории учебных целей, приведены примеры глаголов, которые рекомендуется использовать при формулировке оценочных заданий в зависимости от объекта оценки. Таблица 6 - Ориентиры при проектировании оценочных заданий в зависимости от категорий учебных целей Категории учебных целей в когнитивной области Категория Характеристики результатов учебной деятельности Глаголы Знание Претендент: знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы. Определить, описать, перечислить, указать, назвать и т.д. Понимание Претендент: понимает факты, правила и принципы; интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы; Объяснить, различить, оценить, доказать, привести примеры, проиллюстрировать, интерпретировать, 125 предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных сделать вывод, обобщить и т.д. Применение Претендент: использует понятия и принципы в новых ситуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода или процедуры. Использовать, решить, соотнести, рассчитать, показать, сделать, проанализировать, выбрать, различить, отделить и т.д. Анализ Претендент: выделяет скрытые (неявные) предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждений; проводит разграничения между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. Предполагать, разграничить факты, оценить значимость данных и т.д. Синтез Претендент: предлагает план проведения эксперимента; использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы. Планировать, создать, распределить по категориям, разработать, составить, организовать и т.д. Оценка Претендент: оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев. Создать, измерить, осуществить, конструировать, разобрать, использовать, управлять, сотрудничать, участвовать, работать безопасно, демонстрировать, слушать, говорить, принять, изобразить, оценить положительные и отрицательные стороны, провести различие, обосновать, интерпретировать, сделать вывод, сравнить, сделать выводы, и т.д. Категории учебных целей в аффективной области 126 Восприятие Претендент: проявляет осознание важности повышения квалификации; проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни. Осознать важность, проявить внимание и т.д. Реагирова- ние (отклик) Претендент: выполняет учебные поручения; участвует в обсуждении вопросов в коллективе; самостоятельно знакомится с освещением тем, касающихся его профессиональной деятельности; проявляет интерес к развитию в своей профессиональной области. Проявлять активность в освоении, занимать активную позицию в коллективе, прислушиваться к мнению других и т.д. Усвоение ценностной ориентации Претендент: проявляет устойчивое желание овладевать новыми профессиональными навыками; целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение; проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал. Проявлять убежденность, проявлять желание развиваться и т.д. Организация ценностных ориентаций Претендент: стремится определить основные черты своего любимого вида деятельности; принимает на себя ответственность за свое поведение; понимает свои возможности и ограничения; строит жизненные планы в соответствии с осознанными им самим собственными способностями, интересами и убеждениями. Принимать ответственность, строить жизненные планы и траектории своего развития, готовить портфолио и т.д. Распростра- нение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность Претендент: устойчиво проявляет самостоятельность в профессиональной деятельности; проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности; проявляет готовность пересматривать свои суждения и Быть самодостаточным, стремиться к сотворчеству и сотрудничеству, формулировать жизненное кредо и т.д. 127 менять образ действий при наличии убедительных аргументов; формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо. Система независимой сертификации профессиональных компетенций педагогов создается на основании Законов Республики Казахстан «Об образовании», «О науке», а также Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016- 2019 годы, Национальной рамки квалификаций, утвержденной протоколом от 16 марта 2016 года Республиканской трехсторонней комиссией по социальному партнерству и регулированию социальных и трудовых отношений, Отраслевой рамки квалификаций в сфере образования и науки (приказ МОН РК от 28 сентября 2012 года № 446), Профессионального стандарта «Педагог» и других документов в области образования и науки РК. |