Оқулық Алматы : «Нұр пресс»

20.2. 
Мектепішілік
 
басқарудағы
 
тың
 
енгізулер
 
бағдары
 
Нақты
білім
мекемесіндегі
мектепішілік
басқару
жүйесінің
жаңалану
процесі
көбіне
ондағы
жəне
сыбайлас
оқу
орындарындағы
инновациялық
процестің
жеделдігіне
, 
мақсатты
бағытына
, 
мазмұнына
тəуелді
. 
Мектепішілік
басқарудың
дамуында
аса
үлкен
маңызға
ие
болар
келесідей
бағдар
-
бағыттарды
атау
орынды
: 
- 
əлеуметтік
орта
мен
мектептің
өзін
жаңа
сипаттағы
басқару
қажеттіктерінің
объектив
күрделенуі
; 
- 
мектептегі
басқару
іс
-
əрекеттеріне
қойылатын
талаптардың
күшеюі
; 
- 
мектепті
тиімді
басқарудың
жаңа
жағдайлы
мүмкіндіктерінің
пайда
болуы
; 
- 
мектепішілік
басқару
жүйесінің
дамуы
; 
Жоғарыда
аталған
бағыт
-
бағдарлар
мектепішілік
басқару
жүйесіндегі
инновациялық
процестердің
өтуіне
мүмкіндік
береді
. 
Мұндай
жаңалықты
іс
-
əрекеттер
түрі
төмендегідей
: 
- 
тұлғалық
бағыттағы
оқуға
бет
бұру
; 
- 
оқу
-
білім
мекемелерінің
жобаларын
жасауда
ұлттық
жəне
діни
-
рухани
құндылықтарды
да
негізге
алу
; 
- 
оқушы
тұлғасының
кемелденуі
процесінде
білім
мен
мектептің
ролі
орнына
мəн
беру
; 
- 
демократиялық
жəне
гуманистік
басқару
бағытын
ұстану
; 
- 
кейбір
аса
маңызды
құндылықтардың
мектеп
өміріне
ену
себепшісі
ретінде
мектепішілік
басқару
жүйесінің
сыр
-
сипатын
тереңдей
түсіну
; 
- 
нақты
əлеуметтік
тапсырысты
ескеру
; 
- 
мектептің
даму
бағдарламалары
мен
тұжырымдарын
дайындау
жəне
т
.
б
. 

Білім
мекемелерінің
құқықтық
мəртебесіндегі
, 
басқару
нысандары
жағдайы
мен
міндеттеріндегі
күрделі
өзгерістер
басқару
қызметтерінің
жаңа
түрлерін
пайда
етті
:
- 
мектептің
жан
-
жақты
іс
-
шаралар
жүргізуге
байланысты
құқықтық
аясы
мен
оған
қатысты
басқару
нысандары
шеңберінің
кеңеюі
; 
- 
бұл
процестің
басқарушылық
санада
орын
тебуі
; 
- 
басқарылушы
нысан
мəн
-
бейнесінің
молаюы
; 
- 
жаңа
біртұтас
басқару
нысандарының
(
мектептердің
жаңа
типтері
, 
түрлері
,
жобалары
) 
немесе
олардағы
жаңа
элементтер
, 
қырлар
, 
байланыстар
мен
қатынастардың
туындауы
не
туындау
қажеттігі
; 
- 
əлеуметтік
тапсырыс
жəне
жаңа
табысты
қор
келтіру
көзі
– 
мектеппен
байланысты
сырттай
ортаның
көзге
түсер
сапалық
өзгерістерге
келуі
; 
- 
стратегиялық
жəне
ұзақ
мерзімді
жоспарлауға
өту
; 
- 
нысанда
жаңа
процестер
мен
іс
-
əрекет
түрлерінің
(
зерттеу
жəне
қолданым
түріне
келтіру
, 
эксперимент
, 
сын
баға
беру
) 
пайда
болуы
, 
- 
басқарудың
жаңа
түрлерін
игеру
. 
Басқару
қызметтерінің
арасында
инновациялық
процестерді
басқару
жəне
оларды
бұдан
былай
дамыту
мақсатындағы
арнайы
қызметтер
салаларының
(
сапа
менеджменті
, 
білім
маркетингі
, 
мектеп
психодиагностикасы
жəне
т
.
б
.) 
пайда
болуы
– 
бүгінгі
оқу
-
тəрбие
орындарындағы
жаңа
құбылыстар
. 
Мектептер
өзін
қоршаған
ортаны
жəне
ол
ортаның
болашақ
өзгерістер
бағытында
талдау
жұмыстарын
жүргізе
бастады
. 
Мектеп
өзінің
бəсекелестік
заман
жағдайына
дайындығын
ойластырып
, 
одан
жеңіп
шығу
жолдарын
іздестіретіндей
санаға
жетуде
. 
Бұл
орайда
білім
ордасы
өзінің
барша
тіршілігінің
нəтижесін
тек
оқу
–
тəрбие
процесін
ұйымдастырудағы
табыстарымен
ғана
байланыстыруы
тиіс
. 
Сұрақтар
 
мен
 
тапсырмалар
 
1. 
Білім
саласындағы
«
инновациялық
процестер
» 
деген
не
? 
2. 
Мектепішілік
басқарудағы
көзге
түскендей
жаңалықтар
қандай
? 
3. 
Жаңашылдық
іс
-
əрекеттерге
байланысты
мектеп
дамуының
негізгі
бағыттарын
атаңыз
. 
4. 
Осы
заман
мектебіндегі
инновациялық
процестерге
сипаттама
беріңіз
. 
5. 
Мектепке
жаңалық
ендіруде
басты
назарға
алынатын
не
? 

21-
дəрісбаян
. 
Біліктілік
көтеру
 
жəне
 
мектеп
 
 
қызметкерлерін
 
сараптау
(
аттестациялау
)
 
 
 
Жоспары
1. 
Педагогтар
біліктілігін
көтеру
2. 
Педагогикалық
сараптау
міндеттері
3. 
Педагогикалық
сараптау
технологиясы
21.1. 
Педагогтар
 
біліктілігін
 
көтеру
 
Мұғалімдер
, 
тəрбиешілер
, 
мектеп
жетекшілерінің
біліктілігін
 
(
квалификация
) 
көтеруге
басшылық
– 
білім
саласындағы
басқару
қызметі
бағыттарының
маңызды
да
мəнділерінің
бірі
. 
Бұл
қызмет
төмендегідей
аса
маңызды
əрі
қажетті
бірліктерден
құралады
: 
- 
мұғалімдер
жəне
тəрбиешілердің
оқушылармен
жүргізетін
оқу
-
тəрбие
жұмыстарының
формалары
мен
əдістерін
пайдалану
жəне
қолдану
шеберлігін
жетілдіру
, 
үздіксіз
күрделене
дамудағы
білім
мазмұнын
меңгеруін
қамтамасыз
ету
; 
- 
мектептегі
оқу
-
тəрбие
процесінің
мүмкіндігінше
жоғары
деңгейде
жабдықталуы
мен
барша
деңгейдегі
жаңашыл
-
жасампаз
іс
-
əрекеттердің
орындалуына
жағдай
жасау
; 
- 
мектептің
даму
бағытын
айқындауға
байланысты
педагогикалық
ұжым
қызметіне
дем
беріп
, 
оны
жетілдіру
; 
Кəсіби
қызметінің
барысында
барша
мамандар
өз
педагогикалық
шеберлігін
арнайы
курстарда
, 
семинарларда
, 
біліктілік
көтеру
мекемелерінде
жетілдіріп
баруы
міндетті
. 
Бұл
мақсатта
келесідей
іс
-
шаралар
ұйымдастырылуы
мүмкін
: 
- 
негізгі
жұмыс
орнында
үзіліссіз
өткізілетін
қысқа
мерзімді
тақырыптық
оқулар
(
соңғы
емтихан
, 
сынақ
не
нақты
кəсіби
қызмет
мəселесіне
орай
реферат
қорғаумен
бітеді
);
- 
сала
, 
ұйым
, 
мекеме
деңгейінде
жүргізілетін
тақырыптық
не
проблемді
орташа
мерзімді
семинарлар
(
жұмыстан
үзіліссіз
); 
- 
мамандардың
кəсіби
қызмет
бағытында
біліктілік
көтеру
мекемесінде
ұзақ
мерзімді
оқуы
. 
Жаңа
бағдарламалар
бойынша
қосымша
білім
жəне
ептіліктер
игеру
жəне
кəсіби
қызметке
орай
жаңа
мазмұн
мен
соны
технологияларды
меңгеру
үшін
кəсіби
қайта
дайындық
(
екінші
мамандық
алу
) 
оқулары
ұйымдастырылады
.
Қайта
дайындық
нəтижелері
бойынша
кəсіби
іс
-
əрекеттің
белгілі
саласында
жұмыс
алып
бару
құқығына
кепіл
мемлекеттік
үлгідегі
диплом
беріледі
. 
 

21.2. 
Педагогикалық
 
сараптау
 
міндеттері
Елде
қабылданған
мұғалімдердің
кəсіби
дайындығын
жетілдіру
жүйесі
– 
сараптау
(
аттестация
) – 
педагогтар
мен
мектеп
басшыларының
біліктілігін
көтерудің
аса
маңызды
да
тиімді
құралы
есептеледі
. 
Сараптау
 
мақсаты
- 
кəсібилік
деңгейді
көтеруге
ынталандыру
, 
оқу
-
тəрбие
процесінің
сапасын
арттыру
, 
шығармашыл
ынта
дамыту
, 
сонымен
бірге
нарықтық
экономикалық
қатынастар
жағдайында
жекеленген
еңбек
жалақысын
беру
жолымен
педагогтардың
əлеуметтік
қорғанысын
қамтамасыз
ету
. 
Бұл
орайда
мұғалім
жұмысының
сапасы
мен
оның
еңбек
ақысы
арасындағы
сəйкестікті
ұстану
көзделген
.
Кəсібилік
деңгейіне
сəйкес
педагогтың
біліктілік
категориясын
тағайындау
да
осы
сараптау
қызметінің
нəтижесі
. 
Сараптау
 
принциптері
: 
еріктілік
, 
жариялылық
, 
жүйелілік
жəне
тұтастық
, 
шынайылылық
. 
Мұғалімдерді
сараптауда
педагогикалық
еңбектің
бағамы
- 
оның
нəтижелілігі
жəне
оқу
-
тəрбие
процесінің
сапасы
– 
есепке
алынады
. 
Ол
əр
бес
жылда
бір
рет
педагогтың
өзі
таңдаған
біліктілік
категориясы
көрсетілген
жеке
өтінішіне
орай
өткізіледі
. 
Біліктілік
категориясын
иемдеуге
байланысты
өз
сараптау
мүмкіндіктерін
мұғалімдердің
өздері
анықтайды
, 
олар
сараптау
формаларын
таңдауға
құқылы
: 
дəрістер
тобын
көрсету
, 
сыныптан
тыс
оқу
жұмыстарымен
таныстыру
, 
белгілі
бағдарлама
бойынша
«
емтихан
» 
(
əңгімелесу
) 
не
шығармашылық
есеп
, 
ғылыми
-
əдістемелік
немесе
тəжірибе
-
эксперименттік
жұмысты
қорғау
жəне
т
.
б
. 
Категория
иемдену
үшін
сараптан
өтуді
қаламаған
мұғалімдердің
жалақысы
тариф
негізінде
білімі
жəне
еңбек
стажына
орай
белгіленеді
. 
Кей
жағдайда
нақты
мұғалімнің
біліктілік
деңгейі
мен
оның
тағайындалған
қызметіне
сəйкестігін
анықтау
үшін
сараптау
жұмысы
əкімшіліктің
, 
мектеп
кеңесі
мен
педагогикалық
кеңес
ұсынысымен
де
өткізілуі
мүмкін
. 
ҚР
Білім
жəне
ғылым
министрлігі
бұйрығына
орай
қабылдаған
«
Мемлекеттік
жəне
жеке
меншік
білім
мекемелерінің
педагогикалық
жəне
басқару
қызметкерлерін
сараптау
жөніндегі
Ережелеріне
» 
сəйкес
үш
түрлі
сараптау
комиссиясы
түзіледі
: 
- 
бас
сараптау
комиссиясы
– 
республикалық
деңгейдегі
басқару
органы
тарапынан
ҚР
, 
облыстар
құрамында
түзіледі
; 
- 
аудандық
(
аймақтық
) 
не
қалалық
комиссия
– 
жергілікті
жердегі
білім
басқармасы
тарапынан
ұйымдастырылады
; 
- 
білім
мекемесіндегі
сараптау
комиссиясы
– 
оның
педагогикалық
кеңесі
ұсынысымен
құрылады
. 

Əр
комиссия
өз
құзырына
сай
мəселелерді
шешеді
. 
Сараптау
комиссиясының
қабылдайтын
негізгі
шешімі
– 
біліктілік
категориясын
тағайындау
. 
Қазіргі
күнде
əрекеттегі
Ережелерге
орай
үш
біліктілік
категориясы
белгіленген
: 
- 
ең
жоғары
, 
оны
бас
сараптау
комиссиясы
белгілейді
; 
- 
бірінші
, 
оны
аудандық
(
аймақтық
) 
не
қалалық
комиссия
тағайындайды
; 
- 
екішші
категория
мектептің
сараптау
комиссиясы
тарапынан
беріледі
. 
Мұғалім
не
басшы
қызметінің
бағамы
, 
екі
кешенді
көрсеткіштер
бойынша
іске
асырылады
: 
қызмет
нəтижелерін
қорытындылау
(
шығармашылық
есеп
, 
ғылыми
-
əдістемелік
не
тəжірибе
-
эксперимент
жұмыс
түрінде
) 
жəне
практикалық
іс
-
əрекеттің
эксперттік
бағамы
əртүрлі
баламадағы
психикалық
–
педагогикалық
экспертиза
). 
Категория
құжаттық
материалдар
(
стаж
, 
мінездеме
, 
мұғалімдердің
біліктілігін
көтеру
курстарын
өткені
жөніндегі
сертификат
) 
негізінде
беріледі
. 
Сараптаудың
табысты
болуы
оның
ұйымдасуымен
, 
қойылатын
талаптар
туралы
қажетті
ақпараттың
нақтылығымен
, 
қорғау
жəне
эксперттеу
əрекеттерімен
, 
іскерлік
жəне
көңілге
қонымды
жағдайлардың
жасалуымен
байланысты
келеді
. 
Мұғалімдерді
сараптау
қорытындысы
мектеп
жұмысының
стратегиясы
жəне
тактикасын
белгілеуде
маңызды
рөл
атқарады
. 
21.3. 
Педагогикалық
 
сараптау
 
технологиясы
Педагогикалық
сарап
мақсаты
– 
бұл
мұғалімдердің
оқу
-
тəрбие
қызметінің
тиімділігін
шынайы
анықтап
(
диагностикалап
), 
оның
нақты
бағасын
шығару
.
Ал
мұғалімнің
педагогикалық
деңгейіне
берілетін
баға
ол
оқытып
, 
тəрбиелеп
жатқан
шəкірттердің
оқу
іс
-
əрекеттерінің
нəтижелілігіне
байланысты
болатыны
əбден
түсінікті
. 
Осыдан
мұғалім
бағасы
мен
шəкірт
тəлім
-
тəрбиесіндегі
нəтижелілік
көрсеткіштері
ажыралмас
бір
процестің
екі
тарапы
. 
Біріншісі
–
негізі
сабақ
болған
білім
беру
, 
оқыту
процесінің
тиімділік
деңгей
бағасы
, 
ал
екіншісі
– 
нəтиже
, 
яғни
оқушының
оқудағы
үлгерімі
(
дамуы
) 
мен
тəртіптілік
дəрежесіне
берілетін
баға
.
Мұғалім
еңбегін
бағалауға
қойылатын
жалпы
талаптар
екі
өлшем
-
шекке
(
критерийге
) 
негізделеді
: 
нəтижелілік
өлшем
жəне
процестік
өлшем
. 
Нəтижелілік
 
өлшем
-
шек
 
(
педагогикалық
қызмет
нəтижесі
). 
Оқушының
пəн
бойынша
үлгерімін
жəне
олардың
тəртіптілік
деңгейін
анықтауда
ескрілетін
жəйттер
: 
- 
пəндік
нақты
білім
қоры
; 

- 
игерілген
білімдерді
пайдалана
білу
(
сауатты
жазу
, 
есептеу
жəне
т
.
б
.);
 
- 
табиғат
жəне
қоғамда
жүріп
жатқан
оқиғалар
мен
құбылыстардың
мəнін
түсіну
;
 
- 
оқушының
дербестігі
, 
өз
бетінше
іс
-
əрекет
жасау
дəрежесі
;
 
- 
оқуға
, 
білім
жинақтауға
байланысты
ізденіс
, 
ептілік
мүмкіндігі
;
 
- 
тапсырылған
іске
жауапкершілігі
, 
мектептегі
тəртіп
ұстанымы
, 
қоғамдық
пайдалы
еңбектегі
белсенділігі
, 
эстетикалық
жəне
тəн
-
дене
мəдениетіне
орай
талғамы
.
 
Əрине
, 
оқу
-
тəрбие
жұмыстарының
оқушы
арқылы
көрінетін
нəтижелері
мұғалім
қызметін
бағалауда
қажет
-
ақ
, 
дегенмен
, 
олармен
шектелу
шынайылыққа
нұқсан
. 
Сондықтан
, 
мұғалімнің
өз
педагогикалық
қызметін
белгілі
дəрежеде
орындап
баруы
үшін
үнемі
, 
тынымсыз
жүргізетін
іс
-
əрекет
процесін
ескерген
де
жөн
. 
Бұл
тұрғыдан
назар
аударарлық
ұстаз
əрекеттері
; 
яғни
процестік
 
өлшем
- 
шектері
: 
- 
мұғалімнің
өз
біліктілігін
көтеру
жұмыстары
; 
- 
өткізетін
сабақтарының
сапасы
, 
оқу
жəне
тəрбие
жұмыстары
;
 
- 
оқыту
жəне
тəрбиелеу
барысында
əр
оқушыға
жекелей
қатынас
жасаудағы
мұғалім
ептілігі
;
 
- 
ата
-
аналармен
жұмыс
, 
бала
тəрбиесіне
байланысты
отбасыға
педагогикалық
жəрдем
ұйымдастыра
білу
.
 
Мұғалімдерді
сараптау
үш
кезеңмен
жүргізіледі
: 
Алғашқы
 
кезеңде
 
білім
мекемесінде
Педагогикалық
кеңес
қаулысымен
сараптау
комиссиясы
түзіліп
, 
оны
сол
мекеме
басшысы
бекітеді
. 
Сараптау
жөніндегі
Ережеге
сəйкес
мұғалімнің
(
педагогикалық
қызметкердің
) 
сараптан
өтуіне
қажет
жеке
құжаттары
дайындалады
: 
сарапқа
түсу
жөніндегі
арызы
, 
біліктілік
көтергені
жөніндегі
құжаттар
көшірмесі
, 
бақылау
- 
қадағалау
не
басқа
біліктілік
жұмыстарын
орындағаны
туралы
эксперттік
комиссия
шешімі
, 
сараптау
парағы
, 
білім
беру
мекемесі
басшысының
бұйрығынан
көшірме
. 
 
Екінші
біліктілік
категориясын
алу
үшін
мұғалім
мектеп
сараптау
комиссиясына
, 
бірінші
категория
үшін
– 
аудандық
комиссияға
, 
жоғары
категория
үшін
– 
аймақтық
, 
облыстық
комиссияға
арыз
береді
. 
Екінші
 
кезең
- 
мұғалімнің
біліктілік
деңгейін
, 
оның
кəсіби
қызметінің
нəтижелілігін
бағалауды
ұйымдастыру
; 
Үшінші
 
кезең
 – 
сараптау
комиссияларының
шешім
қабылдауы
жəне
сол
шешімдердің
нəтижесі
бойынша
бұйрық
жариялау
. 
Сараптау
комиссияларының
шешімдерінің
негізінде
білім
басқару
органдары
мен
білім
беру
мекемелерінің
басшылары
педагогикалық
қызметкерлерге
біліктілік
категорияларын
беру
жөнінде
бұйрық

шығарады
, 
белгіленген
разрядтар
бойынша
еңбек
ақы
деңгейін
тағайындайды
. 
Жоғарыда
əңгіме
тиегі
болған
біліктілік
көтеру
жүйесінің
тиімділігі
көптеген
жағдайды
ескеруден
іске
асатынын
байқауға
болады
, 
атап
айтсақ
, 
ол
– 
басқару
сапасы
, 
мұғалімдер
мен
тəрбиешілердің
педагогикалық
шеберлігін
жетілдіруге
деген
басшылар
мен
мектеп
ісін
ұйымдастырушылардың
көзқарас
– 
қатынасына
байланысты
, 
яғни
, 
біліктілік
көтеру
мектеп
директорларының
тұлғалық
сапасына
, 
аудан
, 
облыс
, 
жалпы
елдегі
оқу
ісін
басқарушы
, 
ұйымдастырушылардың
мұғалімге
болған
ықылас
– 
ниет
сипатына
тəуелді
. 
 
Сұрақтар
 
мен
 
тапсырмалар
 
 
1. 
Педагог
мамандарды
сараптаудағы
негізгі
мақсат
не
? 
2. 
Мұғалімді
сараптау
негіздерін
атаңыз
.
 
3. 
Сараптау
негіздеріне
сипаттама
беріңіз
.
 
4. 
Мұғалімдерді
сараптаудың
негізгі
кезеңдерін
атаңыз
.
 
5. 
Сараптаудың
негізгі
кезеңдеріне
сипаттама
беріңіз
.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

М
 
А
 
З
 
М
 
Ұ
 
Н
 
Ы
 
 
Алғы
сөз
 
1-
бөлім
. 
ПЕДАГОГИКАНЫҢ
 
ЖАЛПЫ
 
НЕГІЗДЕРІ
 
1-
дəрісбаян
. 
Педагогиканың
 
адам
 
туралы
 
ғылымдар
 
жүйе
- 
сіндегі
 
орны
 
1.1. 
Педагогика
– 
тəрбие
жөніндегі
ғылым
1.2. 
Педагогиканың
пайда
болуы
мен
дамуы
1.3. 
Педагогика
нысаны
, 
пəні
жəне
қызметтері
1.4. 
Педагогикалық
ғылымдар
жүйесі
1.5. 
Педагогика
жəне
басқа
ғылымдар
2-
дəрісбаян
. 
Педагогика
 
əдіснамасы
 
мен
 
əдістері
2.1. 
Педагогика
əдіснамасы
жөнінде
түсінік
2.2. 
Педагогиканың
философиялық
негіздемесі
2.3. 
Педагогиканың
жалпы
ғылымдық
əдіснамасы
2.4. 
Педагогикалық
зерттеулердің
əдіснамалық
принциптері
2.5.
Педагогикалық
зерттеулерді
ұйымдастыру
2.6. 
Педагогикалық
зерттеу
əдістемесі
мен
əдістер
жүйесі
3-
дəрісбаян
. 
Педагогикадағы
 
тұлға
 
дамуына
 
байланысты
 
проблемалар
3.1. 
Тұлғаның
даму
процесі
3.2. 
Нəсілдік
жəне
қоршаған
орта
3.3. 
Іс
-
əрекет
жəне
тұлға
дамуы
3.4. 
Даму
диагностикасы
4-
дəрісбаян
. 
Білім
 
мəні
 
мен
 
маңызы
4.1. 
Білім
– 
жалпыадамзаттық
құбылыс
4.2. 
Білім
- 
əлеуметтік
қажеттілік
4.3. 
Білімнің
жүйелілігі
4.4. 
Білім
-
педагогикалық
процесс
4.5. 
Қазіргі
заман
білім
жүйесін
реформалаудың
негізгі
бағыт
- 
тары
 
2-
бөлім
. 
ОҚУ
 
ТЕОРИЯСЫ
 (
дидактика
) 
 
5-
дəрісбаян
. 
Оқу
 
процесінің
 
мəн
-
мағынасы
5.1. 
Оқу
процесінің
мəні
жəне
дидактика
жөнінде
түсінік
5.2. 
Оқу
- 
дидактикалық
процесс
5.3. 
Оқу
процесінің
қызметтері
5.4. 
Оқудың
əдіснама
-
дидактикалық
жүйелері
5.5. 
Таным
теориясы
жəне
оқу
 

6-
дəрісбаян
. 
Оқу
 
заңдары
, 
заңдылықтары
 
жəне
 
принциптері
6.1. 
Заңдар
, 
заңдылықтар
жəне
принциптер
мен
ережелер
жө
- 
нінде
түсінік
6.2. 
Оқудың
негізгі
заңдары
мен
заңдылықтарына
шолу
6.3. 
Принциптер
жəне
оларға
байланысты
оқу
ережелері
7-
дəрісбаян
.
 
Білім
 
мазмұны
7.1. 
Білім
мазмұны
түсінігі
жəне
оның
мəні
7.2. 
Білім
мазмұнын
қалыптастыруға
байланысты
негізгі
тео
- 
риялар
7.3. 
Мемлекеттік
білім
стандарты
7.4. 
Оқу
жоспарлары
, 
бағдарламалары
жəне
оқу
құралдары
8-
дəрісінен
. 
 
Оқу
 
əдістері
 
жəне
 
құрал
 
жабдықтары
8.1. 
Оқу
, 
əдіс
, 
тəсіл
жəне
ережелері
түсінігі
мен
мəні
8.2. 
Оқу
əдістерін
топтастыру
8.3. 
Оқу
құрал
-
жабдықтары
8.4. 
Оқу
əдістері
мен
құралдарын
іріктеу
9-
дəрісбаян
. 
Оқу
 
формалары
9.1. 
Оқу
формасы
түсінігі
9.2.
Оқу
формаларының
қалыптасуы
мен
жетіліп
баруы
9.3. 
Оқу
процесін
ұйымдастыру
формалары
9.4. 
Оқу
түрлері
10 – 
дəрісбаян
. 
Оқу
 
барысындағы
 
диагностика
 
жəне
бақылау
 – 
қадағалау
10.1. 
Оқу
сапасын
диагностикалау
10.2. 
Қадағалау
түрлері
, 
формалары
жəне
əдістері
10.3. 
Оқу
іс
-
əрекеттерінің
нəтижелерін
бағалау
10.4. 
Бағалаудағы
қателіктер
11-
дəрісбаян
. 
Оқудың
 
педагогикалық
 
технологиялары
11.1. 
Оқудың
педагогикалық
технологиялары
түсінігі
11.2. 
Оқудың
педагогикалық
технологиялары
сипаттамасы
 
3-
бөлім
. 
ТƏРБИЕ
 
ТЕОРИЯСЫ
 
 
12- 
дəрісбаян
. 
Тəрбие
 
мəн
-
мағынасы
12.1. 
Тəрбие
міндеттері
мен
қызметтері
12.2. 
Тəрбие
процесінің
ерекшеліктері
12.3. 
Тұлғаның
өзіндік
тəрбиесі
мен
қайта
тəрбиесі
13-
дəрісбаян
. 
Тəрбиенің
 
жалпы
 
заңдылықтары
 
мен
 
прин
- 
циптері
13.1. 
Тəрбиенің
жалпы
заңдылықтары
13.2. 
Тəрбие
принциптері
 
 

14-
дəрісбаян
. 
Тəрбие
 
процесінің
 
мазмұны
14.1. 
Жалпы
адамзаттық
құндылықтар
мен
құндылықты
бағыт
- 
бағдарлар
14.2. 
Тұлғаның
базалық
мəдениетін
қалыптастыру
14.3. 
Бала
құқықтары
жөніндегі
халықаралық
құжаттар
идея
- 
ларының
тəрбие
мазмұнында
ескерілуі
15-
дəрісбаян
.
 
Тəрбие
 
əдістері
 
15.1. 
Тəрбие
əдістері
мен
тəсілдері
жөнінде
түсінік
15.2. 
Сана
қалыптастыру
əдістері
15.3. 
Іс
-
əрекет
ұйымдастыру
əдістері
15.4. 
Ынталандыру
əдістері
15.5. 
Педагогикалық
қолдау
, 
оның
мəні
жəне
ұйымдастыру
жолдары
15.6. 
Тəрбие
əдістерін
талдау
16-
дəрісбаян
.
 
Тəрбие
 
құрал
-
жабдықтары
 
мен
 
формалары
16.1. 
Тəрбие
құрал
-
жабдықтары
жəне
формалары
түсінігі
16.2. 
Тəрбиенің
негізгі
формаларына
сипаттама
16.3. 
Тəрбие
формалары
мен
құрал
-
жабдықтарын
таңдау
17-
дəрісбаян
. 
Тəрбие
 
құралы
 – 
əлеуметтік
орта
17.1. 
Отбасы
– 
педагогикалық
қатынас
субъекті
17.2. 
Мектеп
ұжымы
17.3. 
Балалар
жəне
жасөспірімдер
бірлестіктері
 
4-
бөлім
. 
БІЛІМ
 
ЖҮЙЕЛЕРІН
 
БАСҚАРУ
 
 
18-
дəрісбаян
. 
Білім
 
басқарудың
 
мемлекеттік
 – 
қоғамдық
 
жүйелері
 
18.1. 
Педагогикалық
жүйелерді
басқарудың
ерекшеліктері
18.2. 
Педагогикалық
жүйелерді
басқарудың
негізгі
принциптері
19-
дəрісбаян
. 
Мектеп
 – 
педагогикалық
 
жүйе
 
жəне
 
басқару
 
нысаны
19.1. 
Осы
заман
мектебіндегі
ғылыми
басқарым
мəні
19.2. 
Басқару
қызметтері
, 
əдістері
жəне
формалары
20-
дəрісбаян
.
Мектеп
 
дамуына
 
байланысты
 
инновациялық
процестерді
 
басқару
 
20.1. 
Инновациялық
процестерді
басқару
20.2. 
Мектепішілік
басқарудағы
тың
енгізулер
бағдары
21-
дəрісбаян
. 
Біліктілік
көтеру
 
жəне
 
мектеп
 
қызметкер
- 
лерін
 
сараптау
 
21.1. 
Педагогтар
біліктілігін
көтеру
21.2. 
Педагогикалық
сараптау
міндеттері
21.3. 
Педагогикалық
сараптау
технологиясы

 
 
 
 
Бабаев
 
С
.
Б
., 
Оңалбек
 
Ж
.
К
.
 
 
ЖАЛПЫ
 
ПЕДАГОГИКА
 
 
Оқулық
 
ЖШС
 «
Нұр
-
пресс
» 
бас
 
директоры
 
Жансеитов
 
Н
. 
Н
. 
 
Басылымға
 
жауапты
 
қызметкерлер
: 
Омарқожаева
 
Г
.
К
., 
Төребаева
 
Г
.
А
. 

Сарашысы
: 
Оспанова
 
Д
. 
Н
. 

Беттеуші
: 
Төребаева
 
Г
.
А
. 

Оператор
: 
Жансеитов
 
А
.
Н
. 

Дизайн
: 
Савельев
 
А
.
О
. 
 
Басуға
28.03.2005 
қол
қойылды
. 
Офсетт
i
к
басылыс
. 
П
i
ш
i
м
i 60
х
90
1
/
16
. 
Қағазы
офсетт
i
к
. 
Қар
i
п
түр
i «
Таймс
». 
Шартты
баспа
табағы
14,25.
Таралымы
700. 
Тапсырыс
№
124. 
«
Нұр
-
пресс
» 
баспасы
050057 
Алматы
қ
., 
М
. 
Озтүр
i
к
к
-
с
i, 12 
үй
.
Тел
/
факс
: (3272) 747-833, 742-650.
Е
-mail: law_literature@nursat.kz 
ЖШС
“
Заң
əдебиет
i” 
баспаханасында
басылған