Пленарлық баяндамалар
жүктеу/скачать 9,68 Mb. Pdf көрінісі
|
Халықаралық пед. оқу. жинагы 10-11.04 2024 (1)
| ПЛЕНАРЛЫК БАЯНДАМАЛАР
ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ 17 или студента организуется педагогом в два этапа в офлайн - и онлайн - формах. На первом этапе – дома учащийся работает в онлайн - среде по Программе учебно - исследовательской деятельности, предложенной ему на электронном носителе, или, если есть такая возможность, работает с использованием собственных электронных устройств с доступом в Интернет и применением учебных видеоматериалов. Учащийся изучает новый учебный материал по предмету, проводит анализ учебной информации на основе системы учебно - исследовательских заданий Программы, извлекает новые элементы информации, перерабатывает их, проводя анализ, компрессию, обобщение, группировку, и систематизирует в структуры элементов знаний. Так он «рождает» новые знания, которые, являясь продуктом познавательной деятельности самого учащегося, приобретают характеристики субъектных знаний, т. е. осознанных, понятных, полных по объему, наполовину уже усвоенных, «пропущенных через сознание» субъекта познавательной деятельности. Техническим требованием для реализации данной модели является наличие у учащегося дома как минимум компьютера, а как максимум электронных устройств с доступом к Интернету. На втором этапе работа проводится на учебном занятии, где учитель или преподаватель организует в офлайн - форме обсуждение школьником или студентом его субъектных знаний на предмет объективности, достоверности, полноты объема и др. характеристик. Учащийся проводит самоконтроль, самооценку и самокоррекцию своих субъектных знаний, делая их системными, осознанными, легко используемыми в учебной деятельности, предупреждающими вероятные ошибки. Педагог организует учебную деятельность каждого учащегося по отработке и закреплению новых знаний. Реализация модели «Деятельность школьника/студента – ученого» позволяет: – педагогу сократить время на объяснение материала за счет домашней «научной исследовательской деятельности» учащегося с теоретическим материалом по учебной дисциплине; – осуществить персонализированный, индивидуальный подход через Программу учебно - исследовательской деятельности за счет того, что проработать теоретический материал каждый учащийся может в своем темпе, в удобное для него время; есть возможность многократно вернуться к учебному материалу ; – школьнику или студенту проявить субъектную позицию и ответственность за результаты своей учебной деятельности через построение учебного занятия на методологической основе субъектно - деятельностного и компетентностно - деятельностного подходов [5]; – педагогу работать дифференцировано с учащимися; – развивать у каждого учащегося умение выполнять компрессию, обобщение, группировку, систематизацию и другие способности познавательной деятельности; – овладеть каждым учащимся субъектными знаниями, т. е. осознанными, понятными, полными по объему, «пропущенными через сознание» субъекта познавательной деятельности; – развивать самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учащимся своей учебной деятельности и др. Модель 2. «Деятельность специалиста-практика в предметной области или профессиональной сфере» В данной модели меняется содержание деятельности педагога и обучающегося. Теперь уже нет постоянного фронтального режима работы с обучающимися. Педагог не контролирует и не проверяет правильность выполняемых практических заданий и решения практических задач, не выставляет оценки и не исправляет ошибки своих обучающихся. Он организует условия субъектной позиции каждого школьника или студента. Каждому учащемуся предоставляется возможность самому организовывать и управлять своей собственной практической деятельностью на основе Программы учебно - практической деятельности с практическими заданиями и задачами, которая может проходить в разных интерактивных формах. Учебно - практическая деятельность |