Пояснительная записка к программе Русского языка

Дети дошкольного возраста обладают исключительно механической памятью, способностью без особого труда запомнить услышанное. У них очень развита способность к имитации.

С самого начала обучения необходимо выработать традицию общения с детьми на русском языке. Ввести и соблюдать некоторые «правила»: приветствие, прощание, физкультминутки, использование принятых в русском языке форм этикета. Такие «правила» позволят легко настроить детей на иноязычное общение, облегчить переход на русские реплики, дисциплинировать малышей, показывая, что занятие началось, необходимо быть внимательным, что сейчас начнется короткая зарядка и можно подвигаться. Во время занятий с детьми младших и средних групп сажать вокруг себя на стульчиках, а в подготовительной группе за столом. Это часто воспринималось в игру «В школу».

Для того чтобы успешно преодолеть трудности, необходимо тщательно продумать средства наглядности. Использовать эти средства на занятиях, благодаря наглядностям удается организовать внимание детей. Для организации внимания детей, необходимо также использовать частую смену действий. Учитывая особенности памяти детей, разучивать стихи, песни, считалки, рифмовки, загадки, делая это в не принужденной обстановке, позволяющей детям ходить прыгать, играть и т.д.

На протяжение всего моего опыта работы я использовала различную методику преподования русского языка. В этих разработках мне не нравилась повторение одной темы на протяжении 5-6 уроков. А также не совпадение всего занятия с названием темы В них цель занятий больше уделялась грамматике. При обьяснение темы, грамматики, детям это наскучивала, не вызывала интереса к занятиям. Учитывая возрастные категории детей, в своей составленной программе (предшкольной группе), я, сократила повторение, и добавила лексических тем, ту же грамматику использовала в ситуативных игровых моментах.

Они научились называть на русском времена года, задавали вопросы, вели беседу, о животных (домашних и диких), о том, что им нравилось, какого цвета игрушка у них имелась, говорили о себе и о своей семье, о своей одежде, о доме, чем нравилось заниматься и т . д , а также читали стихи, пели песни, и ставили сценки на русском языке на утренниках.

Каждая тема состоит из 2-3 занятий, которые продолжаются в течение двух недель. Четвертое или пятое занятие, как правило, закрепление и повторение. Следующие планировала по своему усмотрению, дальше обычно проводила подготовку к началу работы над новой темой.

Примерной тематикой русской лексики для детей подготовительного возраста являлись темы: «Формы вежливости», «Знакомство», «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Части тела», «Цвета», «Счет», «Времена года», «Составление описательного рассказа» и т.д.

Дети лучше всего усваивали слова, обозначающие конкретные предметы, которые можно увидеть, потрогать руками.

Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам устной речи осуществлялось во взаимосвязи.

Фонетические упражнения в игровой форме органически входили в сюжет занятия. Дети овладевали произносительной стороной на уровне общих особенностей работы речевого аппарата в русском языке. Фонетические упражнения разрабатывают подвижность речевых органов. Способствует избеганию дефектов произношения и перенапряжения ребенка при говорении не только на русском, но и на родном языке.

Эти упражнения должны быть направлены:

- На постановку правильного дыхания.

- На развитие динамического и мелодичного диапазона голоса.

- На развитие подвижности органов речи.

- На постановку общих признаков артикуляционной базы русского языка.

- На создание основы для овладения звуковой стороны русской речи.

Примеры таких упражнений:

1. 
   На лужайке на ромашке
   

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашкою дружу.

2. Мна, мно, мну, мны,

Нра, нро, нру, нры

Сма, сно, сну, сны,

Смы, шмы, смы, шно.

В особенности русского языка необходимо обратить внимание на обучение детей навыкам произношения. Для развития навыков произношения и введение лексических единиц необходимо использовать считалки и рифмовки.

Обучение лексической стороны речи строить с опорой на наглядность: игрушки, картинки: предметные, сюжетные, изображений действий. Отобранная лексика и речевые образцы отражают интересы потребности детей и свойственные данному возрасту жизненно важные функции языка:

Удовлетворения потребностей ребенка, взаимодействия и контакты с взрослыми и другими детьми, реализации личностных интересов, любознательности, воображения, коммуникабельности.

Для лучшего усвоения некоторых лексических единиц (например: мяч, собака, машина) на своих занятиях я использовала звуковые рифмовки с опорой на цветные наглядные пособия.

Разучивая эти рифмовки, дети легко, с удовольствием усваивали лексические единицы, получали определенные произносительные навыки.

При изучении грамматики использовала объяснение в занимательной и доступной для детей форме (грамматические сказки, истории, стихи, прибаутки и т.д.). Грамматику на первом этапе (средние группы) не объясняла. Грамматические конструкции вводила в виде речевых образцов. Дети заучивали их, а затем использовали в речи. А на втором этапе (дети подготовительной группы) такие объяснения уже включала в учебной процесс в игровой форме. Они предельно просты и кратки. Поскольку в этом возрасте длительных объяснений учителя дети просто не воспринимали. Обучения говорения и аудирования осуществлялось только в общение. Которое протекает в форме диалога с ребенком, со всей группой, детей между собой или с игрушками по ходу игр.

Языковой материал для говорения и аудирования включает в основном названия окружающих детей предметов, а также действия.

Все речевые образцы, предназначенные для аудирования, вводились на занятиях во время общения или игровых ситуациях.

Большое значение в работе с детьми четырех – шести лет имело использование игровых моментов на занятиях, постоянная их сменяемость. Длительное объяснение приходилось заменять на форму беседы с опорой на родном языке и на иллюстрации. Не устойчивое внимание детей этого возраста задерживала яркой, образной наглядностью. Поэтому на занятиях я применяла яркие картинки, предметы и игрушки; все это позволяло развивать образную и ассоциативную память детей, а постановка определенных четких задач – развитию словесно-логической памяти.

Обучение русскому языку детей четырех – шести лет был направлен на пробуждение интереса у ребенка к этому языку и стремлению к общению на этом языке. Общение организовывалось в игровых ситуациях, в которых дети получали информацию об игрушках, о себе, о товарищах по группе, о действиях в различных играх. Для осуществления цели приобщения детей к общению на русском языке добивалась, чтобы дети меня внимательно слушали, понимали мою речь в различных ситуациях, адекватно реагировали на мои просьбы и указания. Побуждала детей к использованию русского языка не только при общении на занятиях, но и в играх с друзьями.

Игра – не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. С помощью игры легче осуществлялось включение в учебную деятельность. Игра требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанности. Ведь каждая игра имеет правила, и по законам игр ребенок должен быть внимательным, соблюдать эти правила, быть корректным, подчинять свою волю игровым задачам.

Организуя разнообразные игры на занятиях, старалась вызвать у детей желание высказаться на русском языке или хотя бы задуматься над тем, как нужно сказать по-русски, чтобы принимать участие в игре.

Игровые приемы бесконечно разнообразны. Можно перечислить некоторые из них:

1. 
   Подвижные игры (зарядка, игры в животных, игры на внимание).
   
2. 
   Стихи, прибаутки и песни, сопровождаемые с движениями.
   
3. 
   Игры – соревнования (дети делятся на команды и выполняют различные задания).
   
4. 
   Игры с мячом (вопрос – ответ, словарная работа).
   
5. 
   Настольные игры (лото, домино, разрезные картинки).
   
6. 
   Игра в телефон.
   
7. 
   Ролевые игры.
   

1. 
   Воспитание вежливости, доброжелательности.
   
2. 
   Развитие самостоятельного мышления, логики, памяти, воображения ребенка. Формировать его эмоции.
   
3. 
   Развивать его коммуникативно – позновательные способности.
   
4. 
   Создание сильной мотивации к процессу учения, развивать и совершенствовать уже приобретенные знания.
   
5. 
   Воспитывать активность, желание участвовать в общей работе, выполнять задание до конца.
   

1. 
   Рассматривание предметных и сюжетных иллюстрации, составление словосочетаний, предложений.
   
2. 
   Чтение стихотворений, загадок, считалок, фонетические упражнения, словарная работа.
   
3. 
   Дидактические игры, подвижные игры, настольные игры, словесные игры, работа с карточками.
   
4. 
   Беседа, диалог, вопрос – ответ, объяснение.
   

Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у детей умений грамматически правильно, систематически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме.

1. 
   Понимать простые и сложные команды, описание предмета и ситуации;
   
2. 
   Уметь назвать себя, рассказать о доме, о игрушках, употреблять союз «и», для обозначения совокупности предметов и действий.
   
3. 
   Умение использовать формы речевого этикета при просьбе и благодарности, приветствии и прощании;
   
4. 
   Овладеть навыками диалогической речи: выполнять вопросно – ответные речевые действия, выражать просьбу или отказ, читать наизусть небольшие стихотворения, инсценировать сказки на русском языке.
   

Расширять активный словарь детей, за счет слов, обозначающих предметы, качества, их действия. А также введения синонимов и антонимов. Умение употреблять в свободной речи слова, наиболее точные по смыслу. Активизировать в речи предложения, выражать мысли в краткой или развернутой форме диалога.

Воспитывать умение различать на слух и воспроизводить (в составе слова и изолированно) слоги с твердыми и мягкими, глухими и звонкими согласными. Учить детей произносить различные сочетания звуков. Знакомить с новыми словами, объединяя слова в группы по смысловому признаку (в соответствии с темой). Раскрывать значение слов, максимально используя средства наглядности (картинки, игрушки, показ действий). Добиваться правильного произношения всех слов. Учить детей обозначать словом видимые предметы и ситуации, распознавать слова в составе высказывания. Формировать параллельно с изучением новых слов понятия и представления, если данные слова обозначают предметы и явления, не встречавшиеся в речевом опыте детей.

I квартал

Учить детей принять иноязычную речь. Учить понимать и реагировать на обращения, использовать в речи слова , необходимые для установления связи с окружающими. Учить употреблению слов, противоположных по значению для обозначения цвета, предмета, а также обобщающих слов.

Развивать детское словотворчество, умение образовывать разные слова от одного. Учить и закреплять внимательно, слушать учителя во время чтений стихов или сказки. Уточнять и развивать представление о слове и звуках. Учить правильно произношение свистящих и шипящих согласных букв путем фонетических упражнений.

II квартал

Учить детей четкому различению на слух произношения согласных, различающих по глухости и звонкости. Развивать умение у детей находить в небольших предложениях слова антонимы и синонимы. Развивать навык употребления в речи обобщающих слов. Умение образовывать слова во множественном числе – названия животных, профессий, транспорта и т.д. По сюжетным иллюстрациям составлять описательные рассказы, опираясь на словарный запас. Развивать речевой слух, умение пользоваться интонаций, выразительностью для пересказывания художественного произведения. Учить придумывать продолжения или окончание рассказа учителя.

Учить детей употреблять в речи слова, наиболее точные в определенной ситуации. Познакомить детей с многозначностью слов. Развивать представление, воображение, память. Развивать у детей инициативную выразительность речи, культуру речевого общения. Активно употреблять в речи слова обозначающих общения. Развивать и закреплять навыки составлять сюжетный рассказ по картинам, указывая место или время событий. Совершенствовать навык звукового анализа слов различной структуры. Познакомить детей с 18 буквами русского алфавита.

В средней группе обучению русскому языку проводится с начала учебного года. Занятие проводится один раз в неделю. Длительность каждого занятия 15-20 минут. За 36 учебных недель проводится 27 занятия.