Р. С. Димухаметов
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
Voprosy--otvet medsestram, Voprosy--otvet medsestram, Түйешева Т .Тест для 1 руб.контроля МАГИСТРАТУРА
| ДЕЛОВАЯ ИГРА
Б.Г. Ананьев, один из основоположников отечественной психологической науки, пишет, что игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как субъекта познания и деятельности. В искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные и производственные ситуа- ции, что является необходимым для его развития, изменения его социальных позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов, потребностей и навыков. Профессионально-педагогическая деятельность имеет достаточно много- образный характер, поэтому применение ДИ в процессе повышения квалифи- кации этих специалистов поможет активизировать процесс обучения: вспом- нить теоретические знания, полученные в вузе, связать их с практикой профес- сиональной деятельности. Деловые игры, которые организуют руководители курсов, отнесятся к разряду методов проблемного обучения, активизирующих познавательную дея- тельность обучающихся. «Проблема (с греч.) – преграда, трудность, задача, – объективно возника- ющий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, ре- шение которых представляет существенный практический или теоретический интерес» 153 . Таким образом, руководитель (организатор, инструктор, фасилитатор, тренер) деловой игры постоянно ставит перед обучающимися ряд проблемных ситуаций. В научных исследованиях нет единства в трактовке понятия «про- блемная ситуация» (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.). Д.А. Поспелов и 5. Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – С. 533. 221 В.Н. Пушкин дают следующее определение: «Внешне проблемная ситуация выступает как конфликт между тем, что дано субъекту, и тем, чего он должен достигнуть. Столкнувшись с задачей, человек чувствует, что для ее решения ему недостает чего-то чрезвычайно существенного. Само решение выступает для субъекта как поиск недостающего звена. Поскольку задача разрешима, все необходимые данные для ее решения имеются в распоряжении субъекта, хотя далеко не все воссоздается им в информационном плане». Итак, оценивая роль ДИ в процессе повышения квалификации можно вы- делить следующие параметры: – применение в ДИ моделей реальных педагогических систем позволяет максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности обу- чающихся; – принятие управленческих решений в ДИ осуществляется ее участника- ми, которые выполняют определенные роли, а поскольку интересы разных ро- лей не совпадают, то решение приходится принимать в условиях конфликтных ситуаций; – проведение ДИ является коллективным методом обучения. В результате игры формируется коллективное мнение при защите мнения своей группы иг- роков и критики других групп. – в ДИ специальными средствами создается определенный эмоциональ- ный настрой игроков, помогающий активному включению обучаемых в реше- ние изучаемой проблемы; – ревизируя в процессе ДИ свои теоретические знания, умения и навыки и таким образом проводя собственную самооценку, обучающиеся определяют программу дальнейшего самообразования. Исследователи сформулировали следующие характеристические призна- ки деловой игры. 1. Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работни- ков и специалистов предприятий и организаций по выработке управ- ленческих решений. 222 2. Распределение ролей между участниками игры. 3. Различие ролевых целей при выработке решений. 4. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли. 5. Наличие общей цели у всего игрового коллектива. 6. Коллективная выработка решений участниками игры. 7. Реализация в процессе «цепочки решений». 8. Многоальтернативность решений. 9. Наличие управляемого эмоционального напряжения. 10. Наличие разветвленной системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры. Признак 1 относит деловую игру к имитационным методам обучения и отличает ее от игр с другой целевой направленностью. Признаки 2, 3 и 4 опре- деляют учебную деловую игру как игровой метод обучения. По признакам 5 и 6 деловая игра является методом коллективного обучения. Признаки 8, 9 и 10 от- носят ее к числу наиболее эффективных методов активного обучения, а признак 7 выделяет ее среди всех упомянутых методов. В.Я. Платов, Е.А. Хруцкий, Ю.М. Порховник и др. в структуре деловой игры обычно выделяют несколько стадий: подготовительный этап, вводную жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|