63
a.
отбора ключевых методологических оснований применительно к
образовательному процессу ПК: общенаучной основой выступает системный,
теоретико-методологической стратегией – ценностно-акмеологический и си-
нергетический подходы, а практико-ориентированной тактикой – андрагогиче-
ская модель обучения, создание условий для осознания педагогами своей инди-
видуальной
сущности, самостоятельности и становления автором и творцом
жизненных обстоятельств;
b.
«наложение» данных методологических оснований на образователь-
ное пространство ПК;
c.
«подчинение» отобранных методологических подходов целям и зада-
чам ПК и на этой основе конструирование
образовательного процесса;
d.
создание педагогических условий для формирования личности педаго-
га в обновленном образовательном процессе;
e.
изучение эффективности (синергетического эффекта) повышения ква-
лификации на основе концепции фасилитации.
5.
Профессионально-личностное самоопределение педагога рассматри-
вается как процесс и результат, вырастающий из «порядка и хаоса», самоорга-
низацию – как потенциал хаоса. Все связанные с самоопределением личности
процессы – примеры самоорганизации.
6.
Развитие системы образования невозможно
надежно прогнозировать,
так как развитие совершается через случайность выбора пути в момент бифур-
кации, а сама случайность не повторяется вновь. Однако можно инициировать
отдельные процессы выбора путей эволюции, подталкивая индивидуума к точ-
ке бифуркации, для того чтобы фасилитировать его самостоятельно определять
пути выхода из прежнего, устаревшего, неудобного, малоадаптивного,
хотя и
устойчивого аттрактора и обеспечить тем самым возможность выбора нового,
имеющего больший потенциал для удовлетворения продуктивной жизнедея-
тельности аттрактора, создавать комфортные условия для нахождения индиви-
да вблизи бифуркационной точки, «зоны ближайшего развития», чтобы подго-
товить его к выбору наиболее благоприятного аттрактора из имеющихся воз-
64
можных. В функционировании и развитии СПК
важная роль принадлежит не
только коллективу обучающихся, но и каждому отдельному члену группы.
Особую роль в управлении фасилитацией ориентирование обучающихся на са-
мих себя, на достижение ими индивидуального акме.
7.
Установлены закономерные связи между: психологической готовно-
стью к творческой работе в микрогруппах и достижениями обучающимися ин-
дивидуального и коллективного акме в фасилитирующем управлении образова-
тельным процессом; фасилитирующим управлением синергетическим образова-
тельным процессом и преодолением обучающимися психологических барьеров
и стереотипов на пути профессионального развития.
Достарыңызбен бөлісу: