Петр Гринев
|
Алексей Швабрин
|
Внешность
|
|
|
Характер
|
|
|
Общественное положение
|
|
|
Жизненная позиция
|
|
|
Отношение к моральным ценностям
|
|
|
Отношения к материальным ценностям
|
|
|
Нравственность
|
|
|
Отношение к семье Мироновых
|
|
|
Отношение к присяге
|
|
|
Поведение на дуэли
|
|
|
Отношение к Марии Мироновой
|
|
|
Поведение с Пугачевым
|
|
|
Говорение.'>Взаимоотношения
|
|
|
Говорение.
Прочитайте высказывание Ахмета Байтурсынова, раскройте основную мысль, используя ПОПС-формулу.
«Никогда не нужно забывать, что на самостоятельную жизнь вправе претендовать только тот народ, который говорит на своем языке и имеет свою литературу…».
Ахмет Байтурсынов
Говорение
Дайте развернутый ответ, используя ПОПС-формулу. Позиция – Я считаю, что ...
Основные – Потому что ...
Подтверждение, примеры – Свою мысль я хочу подтвердить примерами из текста.
Следствие – Я делаю вывод, что ...
Критерий оценивания
|
Дескрипторы
|
Балл
|
Обучающийся
|
|
Определяет главных действующих лиц
|
1
|
Понимает основную и
|
Определяет действие главных героев
|
1
|
детальную
|
Определяет жизненную позицию героев
|
1
|
информацию
|
сообщения
|
Правильно пишет сравнительную характеристику
|
1
|
Участвует в дискуссии по предложенной
|
Точно раскрывает основную мысль высказывания
|
1
|
проблеме, синтезируя
|
|
|
различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы
|
|
|
Старается обозначить проблематику и авторскую позицию.
|
1
|
Выражает мнение с некоторым обоснованием
|
1
|
Итого баллов
|
|
7
|
Раздел IV. Реальность и фантазия Урок: 43–45
Тема урока:
§40–42. Жизнь – это море!
|
Школа
|
Дата:
|
ФИО учителя
|
КЛАСС 9
|
Количество присутствующих
|
Количество отсутствующих
|
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке
|
Г.9.2.4.1 – создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;
Ч. 9.3.7.1 – извлекать и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение
ИЕЯ. 9.5.2.1 – использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения
|
Ожидаемый результат
|
Все учащиеся смогут:
создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию.
|
Большинство учащихся будут уметь:
извлекать и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение;
применять знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.
|
Некоторые учащиеся смогут:
составлять сложноподчиненные предложения, правильно применяя знаки препинания.
|
Языковая цель
|
Учащиеся могут:
– строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы: живая природа, мифы, легенды, зло, добро, проблемы современности.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Как вы считаете, должен ли человек жить в гармонии с природой?
|
Предыдущее обучение
|
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
|
План
|
Планируемые сроки
|
Планируемые действия
|
Ресурсы
|
0–2 мин
|
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
(К)
|
Компьютер
Интерактивная доска
|
|
Учитель приветствует учеников, проводит разминку:
– Перед вами волшебная корзина. «Сложите» в нее все ваши самые хорошие пожелания одноклассникам на этот урок.
|
|
Начало урока
|
II. Актуализация знаний.
Прогнозирование.
|
|
|
|
Эпиграф
|
|
Учитель предлагает прочитать эпиграф к уроку, ответить на вопрос и поделиться своим мнением.
– Как вы понимаете его смысл?
|
Учебник
|
|
Эпиграф
Жизнь – это море! Плыть желаешь?
Построй корабль из добрых дел...
Рудаки
|
|
|
(Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока. Слово учителя.
С именем Чингиза Торекуловича Айтматова вы хорошо знакомы. Это известный писатель с мировым именем. Его перу принадлежит много произведений: романы, повести и рассказы. Сегодня мы с вами познакомимся с повестью «Белый пароход». Авторский замысел в «Белом пароходе» – это проблема
«культурного» и «природного» в человеке, столкновения противоположных понятий
«природа» и «цивилизация» в обществе, вечная тема «добра» и «зла». Эта тема добра и зла является основой многих сказок и легенд. Но если в сказках добро почти всегда торжествует, а зло наказывается, то в действительности не всегда бывает так.
Повесть «Белый пароход» интересна тем, что в ней одновременно сосуществуют и современная жизнь, и древняя легенда, причем проблема добра и зла разрешается необычно. Работа с учебником.
(К) Читаем и говорим
|
Учебник
Таблица
Учебник
|
|
Упр. 1. Прочитайте вступительную статью, выберите из нее три ключевых предложения из высказываний Ч.Айтматова и заполните
«Трехчастный дневник».
|
|
|
|
Цитата
(ключевое предложение)
|
Комментарий
|
Вопросы учителю
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Упр. 2. Прочитайте тексты из книги
«Литература. Справочник школьника». В чем отличие мифа от сказки? Вспомните, какие мифы и сказки вы знаете или изучали. (Деятельность учащихся) К
Учащиеся работают с таблицей, заполняют трехчастный дневник, называют отличие мифа от сказки.
III. Изучение нового материала Обсуждаем произведение
Упр.3. Ознакомьтесь с кратким содержанием начала повести Ч. Айтматова «Белый пароход». Почему собеседниками мальчика были камни, бинокль, а потом и новенький портфель? Почему ему иногда хотелось стать рыбой и уплыть далеко?
Упр. 4. Послушайте отрывок из повести. Почему старика Момуна прозвали расторопным?
Упр.5. Лексический комментарий. Выпишите выделенные слова. Раскройте их смысл, используя контекст (словесное окружение).
Грамматическая минутка
Упр.7. Прочитайте в хрестоматии 1–3 части повести. Перед вами таблица
«Вопросительные слова». Составьте вопросы к тексту, используя вопросительные слова в левой графе. Запишите полученные вопросительные предложения в правую колонку. Устно ответьте на них.
Упр.8. Прочитайте «по цепочке» легенду о Рогатой матери-оленихе из 4-й части повести. Предположите, какая судьба ждёт уцелевших детей киргизского племени.
К (Деятельность учащихся) учащиеся читают повесть, отвечают на вопросы, выполняют задания.
|
Середина урока
|
IV. Освоение изученного материала. Упр. 9. Прочитайте по ролям продолжение легенды, используя интонационные средства речи. Что же символизируют рога: силу, власть, могущество, мужество, благородство?
Упр.10. Через отношение героев к миру и людям мы понимаем позицию автора.
Сравните, как автор комментирует поступки героев. Как вы думаете, какому персонажу принадлежат слова, данные в тексте повести в скобках?
|
Стикеры
Учебник
|
|
Упр.11. Заполните «Двухчастный дневник».
|
Достарыңызбен бөлісу: |
