С. А. Жиренов Бас редактордың орынбасары

chemistry-biology direction in Almaty

The article deals with methods of making compositions of fine art painting and chromatics. Students attached to the art of writing on the materials and forms of organization of lessons. Also describes important materials about the ancient oriental art, art in India, Japan and China, moreover the history and development of the art of writing on the materials. We give the definition to this kind of art as batik, as well as the direction of aesthetic education. Types of painting materials are explained by representing on the tables.

Keywords: section, art, batik, hot batik,cold batik, classic batik, reserve, ancient oriental art.


УДК 378(528)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ АРТПЕДАГОГИКИ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
НебесаеваЖ.О. - Докторант КазНПУ им. Абая, Института искусств, культуры и спорта, Кафедры: Теории и методики изобразительного и декоративного искусства

г. Алматы, Республика Казахстан

Следовательно, задача формирования личности конкурентоспособного специалиста-гражданина, готового к инновационно-творческой деятельности, способного к успешной социализации, результат которого - высокий уровень развития социальной компетентности, является актуальной в контексте потребностей казахстанского общества, В республике эти задачи закреплены в таких основополагающих документах, как Закон РК «Об образовании», Послания Президента Н.А. Назарбаева [2], Концепция государственной Молодежной политики [3], Доктрина Национального единства [4], Стратегия развития образования [5] и др.

Функционирование системы образования в настоящее время рассматривается не только как фундамент для подготовки квалифицированных специалистов, но и как институт социализации, обеспечивающий формирование у молодежи общепринятых установок, ценностных ориентации идеалов, умений понимать и быть понятым. На данном этапе высшее образование, как социокультурный институт, находится в поиске своих фундаментальных оснований, нацеливаясь на развитие личностного, ценностного, творческого потенциала студентов, на их максимальную самореализацию и пользу для общества.

Для будущего деятеля искусства, в силу психологически- профессиональных особенностей, уровень профессиональной подготовки имеет принципиально важное значение как залог успешной, обеспечивающей нормальные условия жизнедеятельности.

Сфера влияния искусства на жизнь человека и человечества поистине без­гранична. Благодаря целостному, всеобщему характеру отражения предметов и явлений искусство оказывает влияние на человека целостно, обращаясь к его «Я» как единому началу, а не к какой-либо односторонне развитой способно­сти. О целостности влияния искусства на человека писал выдающийся отечест­венный психолог Б.М. Теплов: «Искусство очень широко и глубоко захватыва­ет различные стороны психики человека, не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли, и волю. Отсюда его ог­ромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравствен­ного чувства и формировании мировоззрения» [6].

Учитель изобразительного искусства в школе должен обладать высокой профессиональной подготовкой, позволяющей развивать у детей эстетический вкус, художественное воображение, активизировать творческую деятельность и вместе с тем формировать практические умения рисования, достаточные для выполнения замысла. Все это ставит новые серьезные задачи перед нашим колледжем в плане всемерного совершенствования подготовки будущих учителей ИЗО. Сложность задач профессиональной подготовки учителя ИЗО определяется прежде всего самой спецификой этой профессии. Можно быть хорошим художником, однако этого, как показывает практика, еще недостаточно для успешной педагогической деятельности. А с другой стороны, невозможно вести качественное преподавание изобразительного искусства в школе, не обладая высокой профессиональной художественной подготовкой. Постоянное совершенствование системы обучения по спецпредметам на отделении «ИЗО и черчение» является для нас актуальной педагогической задачей.

Секрет глубинного действия искусства кроется, прежде всего, в его образ­ности. «Воплощенный художественный образ» (М.С. Каган) выступает основ­ной единицей художественной ткани любого вида искусства. В художествен­ном образе органически соединяются «отражение-оценка -создание нового объекта-диалог». Художественный образ -это своеобразное познавательное отражение художником объективной реальности. Значит, он может быть педа­гогически использован как непосредственный источник познания объектов, но объектов особых, недоступных прямому наблюдению, например, относящихся к внутреннему миру человека, состояниям окружающего мира, природы (на­строение, эмоциональная атмосфера и пр.) Причём источник познания не толь­ко пассивного (в роли зрителя), но и активного: познания в художественном действии, в творении образа.

Из сказанного можно предположить, что в педагогическом процессе гра­мотно подобранные произведения различных видов искусства, вовремя органи­зованное художественное творчество могут стать средствами психофизиологи­ческой поддержки учащихся, увеличивая объём и качество умственной работы, усиливая произвольное и непроизвольное внимание, снимая нервно-эмоциональное напряжение, предупреждая утомление, комфортно переключая с одного темпа работы на другой и др.

Психологические аспекты влияния искусства на человека просматриваются как на уровне содержания продукта художественно-творческой деятельности, так и на уровне действия ведущих психологических механизмов при воспри­ятии искусства и при художественном творчестве. Главная содержательная особенность искусства в том, что оно отражает прежде всего внутренний мир человека (субъективную реальность) со всем богатством и разнообразием его состояний, эмоций и чувств, его переживаний и раздумий. Искусствовед, фило­соф А.Я. Зись считал, что процесс художественного творчества есть «царство субъективности, возведенной в квадрат» [7].

Искусство, комплексно затрагивая когнитивную, эмоциональную, пове­денческую сферы личности, рациональные и интуитивные, сознательные и бес­сознательные аспекты психики человека, позволяет решать значительное коли­чество педагогических задач параллельно, обеспечивая целостное включение участников в образовательный процесс.

Итоги анализа исторического и современного опыта использования воз­можностей искусства в социально-образовательной сфере позволяют сформу­лировать важные для дальнейшего исследования положения. В педагогической культуре человечества с древнейших времен существуют разные подходы к включению средств искусства в контекст педагогической деятельности:

• 
  как специальной подготовки в сфере искусства (художественное, музы­кальное, хореографическое, театральное образование);
  
• 
  как средства терапии и коррекции;
  
• 
  как специфического средства решения задач воспитания, обучения, раз­вития, социализации, поддержки подрастающего поколения.
  

Существующая в современной практике приоритетная тенденция терапев­тически ориентированного использования искусства в педагогической деятель­ности неоправданно сужает педагогический потенциал искусства и направляет его в узко очерченное коррекционно-гармонизирующее русло! Вместе с тем, анализ исторического и современного опыта применения педагогического по­тенциала искусства позволяет говорить о наличии объективных историко-культурных предпосылок для осознанного применения потенциала искусства в сугубо педагогических целях и формирования артпедагогики как самостоя­тельного направления педагогической науки, изучающего возможности искус­ства как средства решения задач воспитания, обучения, поддержки, социализа­ции человека. Артпедагогика носит междисциплинарный, практико-ориентиро- ванный характер, что в полной мере отражает тенденцию к интеграции знаний, характерную для современного гуманитарного познания. В качестве одного из перспективных направлений применения педагогического потенциала искусст­ва в контексте артпедагогики видится процесс профессиональной подготовки будущего учителя в условиях вуза.

1. 
   Абсатова М.А. Основные факторы воспитания поликультурной личности// КазНПУ им.Абая/Педагогичесике науки/Социальная педагогика, 6.-2011
   
2. 
   Послание Президента-Лидера Нации – Н.А.Назарбаева народу Казахстана от 12 января 2012 года//http:www.akorda.kz/ru/page/ page_poslanie-prezidenta-respubliki-kazakhstan-lidera-natsii-nursultana-nazarbaeva-narodu-kazakhstana
   
3. 
   Концепция государственной молодежной политики Республики Казахстан.-Астана.-2013// http://www.adilet.gov.kz/ru/node/38994
   
4. 
   Доктрина Национального единства.-2001// http://www.centrasia.ru/newsA.phpst=1272599
   
5. 
   Cтратегия развития образования Республики Казахстан.Астана.-2014//http://www.akorda.kz/ru/official_documents/strategies_and_programs
   
6. 
   Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. М. Теплов //Известия АПН РСФСР.- 1947.-№ 11.-С. 16-17.
   
7. 
   Зись, А. Я. В поисках художественного смысла: избранные работы / А. Я. Зись. - М. : Искусство, 1991. - 348 с.
   

Мақалада өнер жайлы, және оның жеке тұлғаға, жан жақты танымдылық мінез-құлқысына, эмоционалдық саласына әсері туралы жазылған. Сондай-ақ, пәнаралық практикалық-бағдарланған сипаты артпедагогикада қарастырылған. Яғни қазіргі заманғы адам танымының сипаттамасымен, толық білім интеграция үрдісі корсетілген.Оқыту тұрғысында артпедагогиканың құралдарын қолдану, перспективалық бағыттарының бірі болашақ мұғалімдерді даярлау процесі ретінде көрінеді.

The article is written about art, its impact on the complex cognitive, emotional, behavioral spheres of the person. Also considered interdisciplinary, practice-oriented nature of the art of pedagogy, which fully reflects the trend towards integration of knowledge characteristic of modern human cognition. As one of the promising areas of application of pedagogical potential of art in the process of training of the future teacher the context of art pedagogy is seen.

Д. Пойа.
Мақалада есептерді әр түрлі әдістермен шығарудың мәселесі қарастырылған. Авторлар есептерді әр түрлі әдіс тәсілдермен шығару оқушылардың оқу материалын игеруіне және олардың ойлауын дамытуына қандай мүмкіндік беретінін көрсеткен.

Есептерді әр түрлі әдістермен шығару сабақты өткізу процесімен барынша үйлеседі. Бағдарламаның қандайда бір тарауын қорытынды қайталауда бірнеше әдіспен шығарылатын және барынша көп теориялық материалды қамтитын есептерді қолдану жөн болады. Мысалы, «Тригонометриялық теңдеулер» (10-сынып) тақырыбы бойынша жалпы қайталау сабағында теңдеуінің барынша көп (10 әдістен кем емес) әдіспен шешіңдер деген тапсырма беру тиімді болып саналады. Осы бір ғана тапсырмада оқушы тек тригонометриялық теңдеулерді шешу әдістерін қарастырып қана қоймай, сонымен қатар тригонометрияның негізгі формулаларын әрі қарай есепті шығару барысында «тосыннан» үшбұрыштардың теңсіздігін, векторларды қолдануға тура келетінін көреміз.

Есептерді әр түрлі әдістермен шығару оқушылардың икемділіктері мен дағдыларын қалыптастыру кезеңінде де өзінің дидактикалық құндылығын кемітпейді. Педагогикалық тәжірибеде сабақ берудің бір түрі, аз ғана есепті бірнеше әдіспен шығаруға негізделген «негізгі немесе түйінді есептерді шығару сабағы» бар екені белгілі.

Келесі мысал, «күнделікті» «Модулі бар теңдеулер» тақырыбы әр түрлі әдістердің, тәсілдердің, идеялардың болатынын көрсетеді. Мұғалім сәйкесінше осы сабақта негізігі есептерді табысты шығаруға мүмкіндік беретін қажетті теориялық материалды алдын ала барынша нақты меңгертуі қажет. Мұғалім есепті шығарудың жолдарын өзі көрсетіп қана қоймай, осы есептің шешу әдістерін оқушыларға белсенді іздеуге жұмылдыру керек. Сонымен қатар, осы қарастырылған әдістердің құндылықтары мен кемшіліктерін қатаңдығы, тиімділігі, қолданылу аясы және т.б. тұрғысынан талқылау маңызды болады.

Шешімі жоқ. Шешімі жоқ.

Сурет. 1 Сурет. 2

Шешімі жоқ. Шешімі жоқ.

III әдіс. Сандық түзуден координаталары (х) болатын және (-1), (3) екі нүктесіне дейінгі арақашықтығының қосындысы 4 тең болатын нүктелерді аламыз. Демек, кез келген үшін болатыны анық. (cурет-2).

IV әдіс. Бастапқы теңдеуді келесі түрде жазамыз:

Бұл теңдік жүйелер шарты орындалғанда ғана мүмкін болады.

Модульдің анықтамасынан соңғы теңдік орындалады, егер

Сурет. 3 Сурет. 4

Cодан кейін функциялардың графиктерін кескіндеп (сурет-3) олардың ортақ нүктелернің абциссасын белгілейміз. Функция графиктері аралығында беттесетінін көреміз.

VII әдіс(графиктік).

Графиктен (cурет-4) көрініп тұрғандай, ізделініп отырған мәндер

Яғни, және

Ол былай беріледі: болғанда,  Бізде болғандықтан, Виет теоремасы мынандай болады:

Егер берілген теңдеудің бос мүшесі оң болса, онда теңдеудің таңбалары әр түрлі екі түбірі болады. Яғни, болса, модулі бойынша үлкен түбірі оң, ал болса, онда теріс болады. Осыдан

Егер теңдеуінде екінші және үшінші мүшелерін теңдіктің оң жағына өткізсек, онда болады.

Бірінші функцияның графигі – төбесі координаталар бас нүктесінен өтетін парабола, ал екінші функцияның графигі – түзу. Егер: 1) түзу мен парабола екі нүктеде қиылысса, қиылысу нүктелерінің абциссасы берілген теңдеудің түбірлері болады; түзу мен парабола жанасса (бір ғана ортақ нүктеде), онда берілген теңдеудің бір ғана түбірі болады; түзу мен парабола қиылыспаса, онда берілген теңдеудің түбірі болмайды.

Мысалы: теңдеуін шешейік (6 сурет).

Жауабы:

Бұл қарастырылған мысалдардағы есептерді әр түрлі әдістермен шығара отырып оқушылар  тақырыпты терең меңгеретінін, сонымен қатар, квадрат, модулі бар теңдеулерді шешудің барлық әдістер қолданыс тапқанда оқушылардың пәнге деген қызығушылығы мен логикалық ойлау қабілеттері артатынын көреміз.

1 Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению математических задач.-М.: Просвещение, 1992 .

2  Титаренко А. М. 6000 задач по математике от простейших до олимпиадных. –М.: Eksmo Education6 2007 г.

3 Худобин А.И. Сборник задач по алгебре и элементарным функциям. Пособие для учителя. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1970.