Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал вестник таразского государственного педагогического института научно-педагогический журнал

1. Барнс Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций: Конкретные ситуации и дополнительная литература: Пер. с англ./ Барнс Л.Б., Кристенсен К.Р., Хансен Э.Д.; ред. Наумов А.И. - М: Гардарики, 2000. - 109 с.

2. Brown D. Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy. – 2nd edition. – Addison Wesley: Longman, 2001. – 80 p.

3. Ur P. Discussions that Work: Task-centered Fluency Practice. - Cambridge:Cambridge University Press, 1988. – 122 с.

Press, 2008. – P 112

4. http://www.edu-cip/kz

Как говорил великий немецкий педагог, либеральный политик Адольф Дистервег «Плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит её находить.»

Сегодня требуется человек, который:

• 
  Ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;
  
• 
  Более полно принимает себя и свои чувства;
  
• 
  Становиться более уверенным в себе и автономным;
  
• 
  Начинает принимать и понимать других людей.
  

Учитель в ответе за целенаправленное и систематическое физическое, умственное и духовное развитие ребёнка. Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности,  важнейшей предпосылкой которой является интерес. Как известно, стойкий творческий интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. К.Д. Ушинский подчёркивал, что «задача первоначального обучения – это сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным». Учителя нашей школы пробируют многие технологии, пытаются применить на практике передовой опыт многих известных педагогов-практиков, ищут более эффективные подходы к процессу объяснения новых знаний и повторения пройденного. Мы считаем, что творчество должно являться характерной и неотъемлемой чертой в деятельности учителя. Стандарт и шаблон при проведении урока в начальных классах толкает ребёнка на путь недостаточно осознанного и осмысленного запоминания и усвоения содержания. Творчество и своеобразие при изучении материала на уроке создают положительные эмоции и доставляют удовлетворение и радость детям и учителю. Учителя начального обучения не останавливаются в поисках оптимальных методик для успешного обучения учащихся, понимая, что необходимо заинтересовать ученика не готовыми знаниями, а вовлекать учащихся в поисковую деятельность. Они постоянно находятся в творческом поиске, повышают свою квалификацию через открытые уроки, посещение семинаров, проблемных курсов и курсов ПК.

Поэтому целью образования на современном этапе развития в соответствии с требованиями общества является воспитание и обучение конкурентоспособной нации. Для решения ряда проблем необходимо нестандартное, абстрактное, порой оригинальное мышление. В связи с этим нужна молодежь новой формации – это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, стремлением к новому. Для процветания Республики Казахстан просто необходимы люди, которые бы смогли поднять на должный уровень казахстанскую науку, искусство, литературу. В связи с нарастающими социально-политическими переменами в стране, современной школе предстоит изменить свою образовательную парадигму, в которой каждая личность – это индивид, имеющий собственный творческий потенциал. По моему мнению, если систематически приобщать учащихся к работе творческого характера, решению различных, постепенно усложняющихся творческих задач на уроках, то возможно развитие творческих способностей учащихся, так как ведущая роль в этом процессе принадлежит образовательной среде. Л.С. Выготский писал о том, что «один их очень важных вопросов детского совершенствования – это вопросы о творчестве детей, об условиях развития творческих способностей, которые имеют огромное влияние на формирование личности человека»

В связи с этим актуальным и необходимым становится проблема развития творческих способностей, творческого мышления и творческого подхода к обучению и практической деятельности учащихся через совершенствование образовательной среды. Творчество сопровождает нашу жизнь с самого рождения. Чтобы мы не делали – все от нас требует оригинальности, индивидуальности, присущих каждой личности. И моя задача состоит в том, чтобы, опираясь на идею всеобщей природной способности детей, создать среду, в которой могли бы работать и совершенствоваться не только талантливые ученики, но и те, кто только стал замечать у себя ростки творческого самопроявления и самовыражения. Важным условием обеспечения полноценного развития творческих навыков учащихся является организация образовательной среды. В связи с этим мы уверены, что для организации полноценной работы с учащимися нужно стремиться к созданию творческой атмосферы, которая должна быть максимально вариативной, разнообразной по содержанию и способам деятельности.

Уже в самом содержании образования заложено стремление к развитию опыта творческой деятельности учащихся. Учителю нужно вооружиться достаточно эффективным, надежным арсеналом, использовать все свое умение и творчески организовать педагогический процесс, чтобы максимально способствовать развитию всех способностей учащихся, его личности.

Помогать учителю в этом направлении должны администрация школы, методические объединения, психологическая служба школы. Нацеливаясь на развитие у учащихся творческих способностей мы попытались создать модель развития творческих способностей учащихся, опираясь на:

- диагностику творческого и интеллектуального потенциала, склонностей, интересов к творческой и исследовательской деятельности, креативных способностей;

- развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей;

- формирование навыков самопрезентации и публичных выступлений.

Современная педагогика требует, чтобы преподавания стало организованным сплавом науки и искусства, а одной из основных целей обучения стало развитие ученика. Необходимо система специально организованного, ориентированного именно на достижение интереса, а значит развития, обучения.

Психолог Крутецкий писал, что «развитие творческих способностей школьников связано с самостоятельным творческим овладением предметом, с самостоятельной постановкой несложных проблем, с нахождением путей и методов их решения, с «изобретением доказательств, с нахождением оригинальных способов решения нестандартных задач». Современные условия жизни предъявляют к человеку новые требование: умение эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся ситуациям. Однако за последнее десятилетие ситуация в образовании изменилась не столь принципиально, чтобы можно было говорить о его способности готовить детей к жизни в новых условиях. Традиционно перед школой стояла задача социальной адаптации ребенка, то есть его приспособления к требованиям, предъявляемым обществом, а если эти требования меняются?

Поэтому в современных условиях меняются и задачи образования: они уже сводятся не к передаче готовых знаний и вооружению решениями на все случаи жизни, а к формированию способности быстро и максимально полно ориентироваться в постоянно меняющихся обстоятельствах. Мы, наконец, приходим к пониманию того, что школьное обучение не может оставаться таким же, как раньше, просто потому, что изменилось общественное устройство, все убыстряющимися темпами идет технический прогресс.

Сегодняшним школьникам необходимо передать способы получения конкретных знаний во всех предметных областях. Ознакомившись с принципиальными положениями учебной дисциплины и вооружившись методами работы с материалом, ученики оказываются в состоянии самостоятельно сделать конкретные выводы в конкретной ситуации. В этом случае отдельные частные факты ребенку не преподносятся, он как бы сам их открывает, и обучение для него становится сродни открытию – так называемое проблемное обучение. Психологи убедительно показали, что такие открытия доступны каждому ребенку.

Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать гене-тически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать инфор-мацию с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк). В структуру ин-теллекта входят такие виды способностей: как вербальные, числовые, прос-транственные. Все вместе они характеризуют конвергентное мышление.

Конвергентное мышление (от лат. cоnvergere – сходиться) — форма мышления. Основано на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи. В обыденном сознании понятия «умный» и «сообразительный» выступают почти синонимами. Правда, в традиционных представлениях с умом ассоциируется еще и богатый запас знаний. Но очевидно также, что ум состоит не только в способности приобретать информацию и владеть ею, но активно ею пользоваться для решения разнообразных задач. Причем по-настоящему умным считают человека, способного справляться с задачами, алгоритм решения которых ему заранее не известен, а возможно, не известен вообще никому. В английском языке эта особенность получила название креативности. Ввиду неблагозвучия буквального перевода, который по-русски звучал бы как «творческость», англоязычный термин утвердился и в русском языке.

Креативность (от лат. creatio – созидание) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей. По мнению Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемаМ., к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблеМ., по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов. Для оценки креативности так же используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности .

Одной из задач воспитания является развитие творческих  способностей учащихся. В психологической науке способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. Б. М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки Теплов понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека).       Говоря о способностях, надо упомя-нуть, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и успешность его деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими — схожими по проявлениям, но отличающимися по своему происхождению. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой. Ещё  один  термин — склонности. Склонности представляют собой определённые отношения человека к деятельности. «…Способности не существуют вне определённых отношений человека к действительности, так же как и отношения реализуются не иначе как через определённые способности». Приведённая цитата свидетельствует о том, что склонности и способности тесно взаимосвязаны. Склонности представляют собой мотивационный компонент деятельности. Поэтому, без наличия склонности определённая деятельность может и не начаться, и способность, соответственно не сформируется. С другой стороны, если не будет успешной деятельности, склонности человека не будут опремедчены.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Каждый нормальный ребенок имеет задатки основных способностей необходимых для развития. Творческие способности — это индивидуально-психологические особенности личности, в структуре которых выделяют общие и специальные способности. Какие же условия нужны для развития творческих способностей детей? Важную и основную роль играет наличие   впечатлений, то есть опыт, который осуществляется при участии в разных мероприятиях. Не у всех детей остановка, благоприятствующая их творческому развитию, создается до школы: для некоторых оно может начаться только в школе.

Важную роль в развитии детей играет их склонность к разным занятиям, которая нередко служит показателем одаренности ребенка в определенной области. Одаренность — это  комплексное явление. Оно связано с выполнением человеком определённой деятельности, то есть одарённость состоит из различных способностей. Одарённость — это «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способ-ностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обла-дать определённой суммой знаний, умений и навыков. В каждом классе присутствуют не менее чем три группы, всегда есть большая и меньшая группа достаточно одаренных, детей, всегда есть группа детей, которая фактически не подготовлена программе данного класса, и есть средние по творческому развитию дети. Поэтому важнейшая задача учителя - пробудить у всех детей интерес к разным предметам. Очень важно, чтобы в процессе активной работы класса – при дифференцированном подходе учителя к детям – каждый ребенок чувствовал свое движение вперед, чтобы все работали терпеливо и с уверенностью в успехе, чтобы для всех занятия были интересны и желанны. Во время обучения дети становятся более самостоятельны и инициативны. Инициативно развивается их творческое восприятие.

М.Н.Скаткин в книге «Школа и всестороннее развитие детей» пишет о том, что на первый взгляд эта задача кажется неосуществимой. Чтобы научить ребенка какой-либо деятельности, мы обычно разлагаем поставленную деятельность на ее составные части, элементарные операции, показываем, как выполнить каждую из них в отдельности, а затем все операции в после-довательном порядке, даем соответствующие правила с инструкцией. Путем многократных повторений, упражнений дети овладевают навыком. Но такой способ обучения, пишет М.Н.Скаткин, неприменим к творческой деятельности. Дело в том, что центральным моментом творческой деятельности является догадка, интуиция, которая приходит в сознание внезапно, вдруг, и человек не может путем самонаблюдения описать последовательность мыслительных операций, которые привели его к решению проблемы. Это озарение - такой таинственный процесс, который не подчинен строгим предписаниям. А там, где есть строгое правило, предписывающее последовательность действий, там уже нет творчества, есть стандартная исполнительная деятельность.

На протяжении многих веков люди искали способ управления таинственным, загадочным процессом творчества. В литературе описаны различные способы, которыми пользовались отдельные художники и ученые, чтобы вызвать творческий процесс. Шиллер клал в ящик стола гнилые яблоки, и это благотворно влияло на его поэтическое творчество, Гельмгольц совершал восхождение на закате по освещенному солнцем и покрытому лесом склону горы. Но все эти способы носили характер случайных находок, и их нельзя было рекомендовать кому-нибудь (Пушкин В.Н., «Эвристика- наука о творческом мышлении»). Общий вывод, к которому пришли ученые в прошлом веке, был неутешительным для педагогики: творческий процесс не поддается управлению. Способность к творчеству - это талант, а таланты даются от рождения. Если бы творчеству можно было научить, писал французский Ученый Рибо, то ученых и изобретателей было бы столько, сколько сапожников и часовщиков. Но людей, способных к творческой деятельности мало - единицы из тысяч.

А как же быть этим тысячам? Пусть они примиряться со своей судьбой?

Однако положение с развитием творческих способностей не так безнадежно, как кажется на первый взгляд. Да, обучать творчеству так, как обучают стандартным действиям, нельзя. Но целенаправленно развивать творческие способности можно у каждого человека. У одних они разовьются в большой степени, у других в меньшей (здесь, конечно, оказываются природные задатки), но у каждого ребенка можно развить творческий подход к деятельности – будь то рисование, или сочинений, или решение математических задач, или изготовление поделок.