Теоретическая значимость
жүктеу/скачать 41,33 Kb.
|
маг работа
- Бұл бет үшін навигация:
- Выводы по главе 1.
- ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ
| Интерактивная технология
Экспериментальное выявление уровня сформированости познавательных потребностей слабоуспевающих школьников Раскрытие творческого потенциала слабоуспевающих школьников Участие в выставках Внеурочные занятия Классный час Общие понятия о средствах познания Целевой компонент Основная цель: формирование познавательных потребностей слабоуспевающих школьников. Декомпозиция цели на задачи. Компонент научного обеспечения Подходы: системный, личностно- ориентированный, деятельностный, технологический и рефлексивный Блок педагогических условий Ведение на всех этапах исследования диагностики, для определения уровня сформированности познавательных потребностей слабоуспевающих школьников Формирование системы знаний у слабоуспевающих школьников направленных на развитие познавательных потребностей Использование интерактивных технологий при формировании познавательных потребностей слабоуспевающих школьников I. Зарождение интереса II. Становление интереса III. Развитие интереса Содержательный компонент Технологический компонент Результативный блок Уровни (высокий, средний, низкий), критерии, диагностические методики Средства: презентации видеофильмы Методы: объяснение, рассказ, наглядные методы Формы: диалог, дискуссия Средства: карты, плакаты Методы: рассказ, демонстрация Формы: экскурсия, поход мастер-класс Средства: работы учеников, выставки Методы: лекция, беседа, демонстрация Формы: урок-лекция Рис. 1. Модель формирования познавательных потребностей слабоуспевающих школьников «Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности» [57]. «Деятельностный подход способствует освоению обучающимися обобщенных способов выполнения различных видов деятельности; системных знаний; развитию способностей познания и преобразования мира, самопознания и саморазвития» [30]. «Технологический подход к обучению, предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей. По мнению японского педагога Т. Сакамото, технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления» [32]. «Рефлексивный подход поможет учащимся с помощью самоанализа оценить изменения в сознании, поведении, зафиксировать участниками педагогического процесса состояния своего развития и выявления истинных причин данных явлений. Рефлексия – это личностное свойство, которое представляет собой важнейший фактор развития личности, формирования целостной психической культуры личности. Проблемные и частично- поисковые методы учат школьников самостоятельно и творчески мыслить, формируют свободное пространство для самовыражения и признания, развивают навык исследовательской деятельности» [33]. Следующий блок – блок педагогических условий. Он состоит из диагностики, формирования системы знаний и использования интерактивных технологий. Диагностика – это система деятельности, которая заключается в изучении состояния и результатов в процессе обучения. Формирование – это целенаправленное воздействие на ученика, осуществляемое преподавателем для создания определенных условий, которые в дальнейшем поспособствуют возникновению у обучающегося новых качеств, знаний, умений. Знание – это результат процесса познавательной деятельности. Другое определение: знание – это совокупность представлений и понятий о предметах, явлениях и законах действительности, формируемых в результате целенаправленного педагогического процесса и самообразования. «Под интерактивными технологиями сегодня понимают такие методы, при которых обучаемый, погружается в учебную ситуацию, осваивает знания в тесном взаимодействии с другими участниками образовательного процесса. Ключевой задачей педагога при использовании интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией: выявление многообразия точек зрения; соединение теории и практики; обращение к личному опыту учащихся, поддержка их активности, поощрение творчества; взаимное обогащение опыта участников диалога; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания. Если в традиционном обучении педагог играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, то в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взаимнонаправленные потоки информации. При этом учащиеся становятся полноправными участниками информационного обмена, их опыт не менее важен, чем опыт педагога, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску» [35]. Следующий блок содержательно-процессуальный. Он состоит из организационного компонента, который в свою очередь состоит из трех стадий: зарождение интереса, становление интереса и развитие интереса. «Потребности – это положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. На первой стадии происходит зарождение интереса, на второй становление интереса и на последней третьей стадии происходит развитие интереса. Становление – это философская категория, выражающая спонтанную изменчивость вещей и явлений – их непрерывный переход, превращение в другое. Развитие – это тип движения и изменения в природе и обществе, связанный с переходом от одного качества состояния к другому, от старого к новому» [9]. В содержательно-процессуальном блоке после организационного компонента идет содержательный компонент. Он состоит из трех компонентов: общее понятие, внеурочные занятия, классный час и отсюда вытекает план опытно-экспериментальной работы, который составлен для учеников среднеобразовательной школы, а также конкретные задачи: расширение знаний, раскрытие творческого потенциала и участие в выставках. Далее идет технологический компонент, в котором основную роль играет интерактивная технология и прописаны различные средства, методы и формы с помощью которых достигается результат – формирование познавательного интереса средствами туризма. «Методы – это совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. В данном исследовании мы используем словесные методы – лекция, беседа, объяснение, рассказ, наглядный метод – демонстрация» [38]. Основными формами позания при реализации программы формирования познавательного интереса у школьников средствами туризма выступают диалог, дискуссия, экскурсии, виртуальные экскурсии, выставки, туристско-краеведческие конкурсы, соревнования по туристскому многоборью, походы. В качестве основных технологий используются мультимедийные презентации во время проведения виртуальных экскурсий, рекламно-выставочные технологии позволяют проводить интерактивные занятия по различным предметам (географии, биологии, истории, литературе), экскурсионные технологии применяются в процессе проведения интерактивных экскурсий в школу Ф. Конюхова. Процесс формирования познавательного интереса у школьников средствами туризма разделен на 3 основных этапа: мотивационный – обеспечивается проведением виртуальных экскурсий на классных часах, рефлексивный – обеспечивается посредством интерактивных занятий в процессе выставочных мероприятий и участия в различных школьных фестивалях, активно-действенный обеспечивается путем организации выездных экскурсий в школу Ф. Конюхова, обзорной экскурсии по городу Челябинску, проведение патриотической игры «Зарница», в котором учащиеся приобретают туристские навыки – поставить и собрать палатку, завязать и развязать сложные узлы. Содержательно-технологический блок обусловлен определением содержания и технологий его трансляции (виртуальные экскурсии с помощью мультимедийных презентаций, интерактивные уроки по экологии – на основе объектов экологического туризма посредством рекламно- выставочной деятельности и представлении студенческих работ по экологическому туризму, военно-исторические события связанные с мужеством путешествий Ф. Конюхова и событий Великой Отечественной войны обеспечиваются мультимедийными презентациями в условиях актового зала с одномоментной выставкой студенческих баннеров по тематике «Детство военной поры», «Города-герои», «Здесь ковалась Победа», «Подвиг братских народов», «Память поколений», «Блокадный Ленинград» и поездкой в лагерь Ф. Конюхова на берегу озера Тургояк на территории ГЛЦ «Солнечная долина»). И последним блоком в модели является – результативный блок, который состоит из уровней, критериев и диагностических методик. По характеру проявления познавательных потребностей в процессе изучения выделяются уровни развития познавательного интереса: − высокий; − средний; − низкий. Результативно-оценочный блок представлен критериями: − сформированность знаний; − сформированность умений; − мотивационно-ценностное отношение к познанию. А также были выбраны методики диагностики: методика диагностики Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся», диагностика личной креативности Е.Е. Туники методика Г.Н. Казанцевой, которая направлена на диагностику уровня самооценки личности. Выводы по главе 1.Рассмотрев теоретические основы формирования познавательных потребностей, мы пришли к следующим выводам: Потребность относится к категории направленности, то есть к стремлению личности к объекту или деятельности и рассматривают его как фактор успешности обучения. В психолого-педагогической литературе нет единого мнения по поводу содержания понятия «познавательные потребности». В данной работе под познавательными потребностями будем понимать общую сознательную устремленность личности к объекту, проникнутую отношением близости к объекту, эмоционально насыщенную и влияющую на повышение продуктивности деятельности. Познавательная потребность – это также показатель общего развития личности школьника. Уровни овладения знаниями — это уровни обобщений, на которые поднимается ученик; в то же время это и уровни развития познавательного интереса. Интерес только к описательности, к фактологии – свидетельство незрелости, как умственной деятельности, так и познавательного интереса. Интерес же, проникающий в толщу знаний, в суть причинных зависимостей, внутренних связей, – это показатель и более высокого уровня обобщений. И вся эта динамика уровней освоения знаний, уровней общего развития личности, сложных форм её психической деятельности, уровней познавательного интереса настолько взаимообусловлена, что разложить её на составляющие и указать, что происходит вначале, а что является следствием, почти невозможно. Мотивы – это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности – это желание, стремление школьников учиться. Когда познавательная деятельность выступает уже мотивом, то обучение ученика происходит уже не столь напряженно. Это позволяет ученику вовлекать в изучение предмета резервы своих умственных способностей, что влияет на повышение качества знаний. Таким образом, одним из показателей развития интереса может служить повышение успеваемости по различным школьным предметам. Опираясь на достижения психолого-педагогической науки, передовую школьную практику, необходимо создавать такие ситуации, при которых уже на ступени восприятия нового материала у слабоуспевающих учащихся проявлялось бы желание получить предлагаемые знания, овладеть умениями. С этой целью очень важно создавать: − ситуации, эмоционально благоприятные для восприятия знаний; − ситуации, связанные с раскрытием практической и познавательной значимости изучаемого; − ситуации, способствующие осознанию недостаточности своих знаний, умений и необходимости приобретения новых. Нами разработана модель формирования познавательного интереса у слабоуспевающих школьников. Познавательная ориентированность в данной модели выступает одним из главных принципов реализации программы мероприятий по формированию познавательного интереса у школьников. Ведь именно при педагогических условиях – использование интерактивных технологий, формировании системы знаний о познавательной деятельности школьники начинают вникать и увлекаться внеклассными мероприятиями, спортивно-патриотическими играми, участием в различных фестивалях, конкурсах, проводимых в школе, что ведет к зарождению, становлению и развитию познавательного интереса. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВжүктеу/скачать 41,33 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|