Турмаханова надира
жүктеу/скачать 9,16 Mb. Pdf көрінісі
|
1 ПЕДАГОГИКА, МЕТОДИКА, ПСИХОЛОГИЯ
- Бұл бет үшін навигация:
- Материалы и методы.
| Ключевые слова:
исследовательские умения, биология, общеобразовательное учреждение Введение. На наш взгляд, развитие исследовательских умений происходит в непрерывном процессе производства знаний, от того, что является новым для учащегося, к периферийным исследованиям, которые являются новыми для всех, или к переходу от “общеизвестного к общеизвестному неизвестному, к совершенно неизвестному”. Проблемы исследовательской деятельности рассмотрены в трудах ученых как А.С. Амирова, У.Б. Жексенбаева, С.С. Измуханбетова, А.Е. Абылкасымова, Ш. Таубаева, М.А. Утешова, З.А. Исаева, М.Б. Аманбаева, Н.Т. Сартаева, Ұ.Б. Ахатаева, А.Н. Савенков, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.А. Казарина, Н.А. Семенова, Burton R. Clark, Д. Берлайн, J.C. Clark и др. Материалы и методы. Существует шесть аспектов исследования, они заключаются в том, что учащиеся: • приступают к исследованию и таким образом определяют потребность в знаниях/понимании; • находят/генерируют необходимую информацию/ данные, используя соответствующую методологию; • критически оценивают информацию/данные и процесс их поиска/генерирования; • систематизируют собранную/сгенерированную информацию и управляют исследовательскими процессами; • синтезируют, анализируют и применяют новые знания; • распространяют знания и процессы, используемые для их получения, с осознанием этических, социальных и культурных проблем. Исследования мотивируются любопытством или потребностью знать о том, как обстоят дела и что они делают или могут сделать. Чтобы исследовать, мы отправляемся в путешествие открытий, начатое любопытством или необходимостью. У детей рано появляется эта способность удивляться в жизни. Однако, чтобы сохранить это желание приступить к расследованию, его необходимо лелеять [1]. 63 Образование должно побуждать учеников задавать исследовательские вопросы все большей сложности, конкретности, глубины и широты охвата, которые направляют их на путь познания неизвестного. Концептуализация и облегчение этого путешествия - задача всех преподавателей, и особенно преподавателей учащихся средней школы. На большинстве уровней образования учащиеся исследуют знания, которые неизвестны им самим, но которые общеизвестны другим. Это исследование обычно принимает форму заданий, которые предписываются другими. По мере развития образования ученики его исследование переходит в дискурс дисциплины с концепциями, языком и условностями, неизвестными тем, кто находится за пределами этой дисциплины. Исследования на этом уровне посвящены обычно неизвестному [2]. Ученики хорошо знакомятся с каноном дисциплины и ее исследовательскими методами, в дальнейшем они могут быть готовы - вероятно, на уровне бакалавров — исследовать пробелы в этой области или даже расширить ее в областях, ранее неизвестных человечеству. В конечном счете, развитие исследовательских умений — это концептуальная основа, а не теоретическая модель, что означает, что она помогает, а не предписывает мышление. Гибкость — это почти обязанность любого пользователя исследовательских умений [3]. Первый и наиболее часто используемый подход в развитии исследовательских умений на уроках биологии заключается в создании постоянного профиля исследовательских навыков учащихся. Второй - развивать исследовательские умения учащихся в равномерной прогрессии, чтобы использовать их для внедрения новых навыков, которая требует четкого уровня технических навыков для практики. Третий заключается в присвоении оценок, используя уровни в качестве диапазонов достижения, соответствующие высокому отличию. Четвертый — это самостоятельное влияние, а пятый - использование фреймворка в качестве отправной точки для создания нестандартной структуры, отражающей требования конкретной темы или дисциплины. Шестой - совместное создание критериев оценки; в этом методе от учащихся требуется разработать и / или согласовать некоторые критерии, по которым будет оцениваться их работа [4]. Исследовательские навыки определяются как действия или задачи, которым можно обучать, практиковать и выполнять для установления фактов, постулирования новых идей, проверки идей для сбора данных и анализа данных для составления выводов. Это определение подчеркивает, что исследовательские навыки включают в себя нечто большее, чем просто практические технические навыки [5]: • Критическая оценка — оценка методов, данных и выводов опубликованного исследования с целью определения его валидности и надежности; • Синтез информации — объединение информации из различных источников логическим образом для составления выводов; • Принятие решений — выбор и выполнение конкретного плана действий; • Решение проблем — выявление источников трудностей и нахождение разумных и эффективных решений для них; Сбор данных — сбор информации с использованием структурированных методов для поддержки целей исследования; • Анализ данных — обработка и моделирование данных для выявления тенденций и корреляций с целью принятия выводов, связанных с набором целей исследования.; 64 • Коммуникация — обмен информацией с другими с помощью письменных или устных средств. жүктеу/скачать 9,16 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|