Задач по химии
Формирование у учащихся умений решать задачи
жүктеу/скачать 222,19 Kb.
|
решение задач
Формирование у учащихся умений решать задачиФормирование умения решать задачи определенного типа обычно осуществляется следующим образом. Учитель разбирает 1–2 задачи для объяснения способа действий при решении задач данного типа; учащи- еся решают 4–6 задач на последующих уроках в классе и столько же примерно дома, а затем систематически решают сложные и комбиниро- ванные задачи. Использование химических задач в процессе обучения химии вы- полняет свою роль в полной мере лишь в том случае, если при их реше- нии обращается внимание не только на вычисления, но и на химиче- скую сущность задачи. Вещества и химические превращения рассматриваются как качественной, так и количественной стороны. По- этому и в решении задачи следуем выделить две части: химическую и математическую (рис. 1). Таким образом, единство качественной и количественной стороны химических явлений является методологи- ческой основой решения любой расчетной задачи. Выбирая задачу для учащихся, учитель обязан оценить ее с точки зрения следующих целей. Какие понятия, законы, теории, факты должны быть закреплены в процессе решения, какие стороны свойств изучаемого вещества и хи- мические реакции отмечены в процессе решения. Какие приемы решения задачи должны быть сформированы. Какие мыслительные приемы развиваются в процессе решения задачи. Какие дидактические функции выполняют данные задачи. Внимательное чтение текста задачи, возможно не один раз, позво- лит учащемуся понять ее смысл. Если текст задачи ему не совсем поня- тен, учитель может перефразировать его. Выполнение химической задачи начинается с записи ее условия. Каков путь решения задачи? Какова конкретная динамика включения знаний в процесс мышления? Какие связи будут устанавливаться? Все это зависит от действия учащегося над условием задачи, от того, что и как он будет в ней вычислять и соотносить. Рис. 1. Структура химической задачи При введение первых химических задач следует приучить учащих- ся анализировать условие задачи и оформить ее в виде соответствую- щей записи. Данная запись должна быть удобной, компактной, нагляд- ной. Данный прием должен быть сформирован у учащихся на уроках физики, поэтому, чаще всего, они легко переносят его и на химические задачи. Процесс решения задачи идет последовательно и быстро, если она понята и записано ее условие. Запись задачи идет медленнее, чем чте- ние, поэтому увеличивается время, необходимое для понимания задачи. Эта «потеря времени» окупается пониманием и простотой решения. Понять задачу — значит так или иначе предвосхитить ее решение, разобраться в том, что дано и что нужно найти. Следует приучить учащихся обозначать величины соответствую- щими буквами, так как запись другими буквами или знаками может внести путаницу в ходе решения задачи. При оформлении условия за- дачи необходимо помнить о единицах измерения величин и приведения их в соответствии друг с другом. Отчеркивание условий задачи позволяет рельефно отделить его от решения. Условие можно записывать в том порядке, в каком даны величины в тексте задачи. Запись можно сделать так: сначала записать известные величины, а неизвестную указать внизу, отделив чертой. Задачу учитель решает заранее и проверяет ответ, чтобы убедиться, что он правильный. На уроке в классе учитель актуализирует знания учащихся, кото- рые используются при решении задачи. Учитель кратко его записывает с помощью символов и условных обозначений, как уже было сказано ранее. Далее разрабатывается план решения и по возможности выра- жают его в общем виде, соблюдая все правила, которым учащиеся обу- чены на уроках математики и физики. Таким образом, можно сказать, что довольно эффективным фактором, влияющим на обучения учащих- ся решению химических задач, является осуществление переноса зна- ний и умений. И, наоборот, огромный вред обучению решению химических задач и интеллектуальному развитию учащихся приносит интерференция зна- ний, умений и навыков, что, к сожалению, еще довольно часто встреча- ется в процессе обучения вообще и а обучении решению задач в частности. Интерференцией умений называют такое психическое со- стояние учащихся, когда усвоенные ранее знания тормозят, подавляют развитие, понимание новых. Например, учителя химии, «боясь утопить» химизм задачи в математических выкладках, стараются использовать только способ пропорций (хотя производят при этом математические действии, а не химические), не учитывая при этом ни уровень математи- ческой и физической подготовки учащихся, ни содержание задачи. Безошибочность (правильность) решения химических задач уча- щиеся обычно проверяют по ответам, которые приведены в сборниках задач и упражнений. Во многих случаях с целью проверки на уроках математики составляют и решают задачу, обратную решенной. Проверку решения не обязательно выполнять для всех решаемых задач. Важно, чтобы учащиеся это умение использовали при решении химических задач и в необходимых случаях пользовались им. Слабо- успевающим учащимся можно предложить дома выполнить проверку решенных в классе задач. Это поможет им в усвоении методики реше- ния задач и послужит закреплению того теоретического материала, на основе которого составлено условие задачи. Исчерпывающий характер может иметь только то решение, кото- рым найдены все неизвестные, содержащиеся в условии задачи. Если из ряда неизвестных, которые содержатся в условии задачи, не найдено хотя бы одно, такое решении нельзя считать полным. Определение плана решения задачи — ответственный этап, тесно связанный с знанием типов расчетных задач. Зная тип задачи, можно легко получить способ ее решения, поэтому при введение новых типов задач необходимо проводить анализ задачи, ее отличие от предыдущих (ранее решаемых) задач. При составлении плана решения сложная задача расчленяется на ряд простых, связанных между собой общим содержанием задачи. Составляя план решения задачи, используют два основных метода: а) синтетический; б) аналитический. Суть каждого из этих методов рассмотрим на примере составления плана решения конкретной задачи. Задача. Почетный горняк Митрофанов за 30 лет работы бурильщи- ком в рудниках Криворожского железнорудного бассейна добыл 1 млн т железной руды, содержащей в среднем 80% оксида железа (III). Сколько велосипедов можно изготовить из этой руды, если принять, что на изготовление одного велосипеда расходуется 20 кг железа? жүктеу/скачать 222,19 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|