УДК 371.263 ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕЛЕРІНДЕ

Жусупова Г.К. - магистрант специальности «Педагогика и психология»

Каждое образовательное учреждение, независимо от его организационно-правовой формы, типа и вида, является неотъемлемым элементом системы образования, вмести с органами управления образованием и совокупностью преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности.

Основные задачи учреждения дополнительного образования:

• 
  обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественного от 6 до 18 лет;
  
• 
  адаптация к жизни общества;
  
• 
  формирования общей культуры;
  
• 
  организация содержательного досуга [3, с.4].
  

В настоящее время система дополнительного образования детей находятся в стадии развития, несмотря на многие сложности. Одновременно в обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни, сохранения и приумножения культуры своего народа. Увеличивается роль психологического, личностного фактора в жизни и профессиональной деятельности, приходит осознание важности постоянного самообразования и творческого совершенствования. Решение этих задач во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования, которое является важным фактором гуманизации всей системы образования. Дополнительное образование создает условия для развития уникальности личности, ее различных способностей. Именно в этой сфере возможно организовать личностно-равноправное общение ребенка и взрослого, их совместную творческую деятельность [4, с.34].

В последние годы развернулась серьезная научно- методическая работа, благодаря которой дополнительное образование получило теоретическое обоснование. Наиболее важные положения были выдвинуты в работах В.В. Беловой, В.А. Березиной, А.К. Бруднова, О.Е. Лебедева, М.Б. Коваль, В.И. Панова, Г.Н. Поповой, А.И. Щетинской и др. Проблемы истории организации внешкольных учреждений исследованы в трудах нашими современниками Лепешевым Д.В., Тесленко А.Н., Вульфовым Б.З. и другими [5, c.62].

Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова предлагают следующие приоритетные идеи дополнительного образования:

1. 
   Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности. Важно то, что ребенок, приходя в клуб, секцию, кружок, имеет право руководствоваться разными целями. Они могут быть не только образовательными, но и определяется стремлением быть вместе с друзьями, жаждой общения с новыми людьми.
   
2. 
   Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка. Предмет или сфера деятельности «приближается» к ребенку. Ему дают возможность определить собственный образовательный путь, что по сути дела означает, что педагог, приглашая ребенка включиться в ту или иную деятельность, обеспечивает ему условия реализации собственных интересов, развитие его индивидуальных способностей. Достижения и того и другого должны расцениваться по шкале их собственных возможностей, а не в сравнении с другими.
   
3. 
   Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка: обеспечение «свободы от» от подавления, угнетения, оскорбления достоинства, в том числе и защиту от собственных комплексов)и воспитания «свобода для» условий творческой самореализации.
   
4. 
   Единство обучения, воспитания, развития. В воспитании преобладает ценностно-ориентационный, мотивационный, поведенческий, эмоциональный компоненты. В процессе воспитания человека обретает опыт. Принимает нравственно-эстетическое отношение и способы поведения как объективные нормы, общепринятые стандарты.
   
5. 
   Практико-деятельностная основа образовательного процесса. Выражается не только в том, что ребенок принимает участие в создании конкретного творческого продукта, но пытается самостоятельно решать жизненно для него проблемы. Поэтому в дополнительном образовании большое внимание уделяется личному опыту ребенка, который обязательно учитывается при определении содержания занятий и форм практической работы.
   

• 
  ценностно-ориентационная, направленная на освоение ребенком социальных, культурных, нравственных ценностей через систему личностно-значимой деятельности;
  
• 
  коммуникативная, позволяющая расширить круг общения. Узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, умение вести диалог;
  
• 
  социально-адаптационная, обеспечивающая ребенку умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным человеком сообщества, приобретать качества гражданина; гармонизировать свои отношения с обществом, группой, отдельными людьми;
  
• 
  психотерапевтическая, создающая комфортные отношения в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха, но где нет постоянного оценивания и не имеют значения его неудачи в школе;
  
• 
  профориентационная, позволяющая подрастающему человеку достаточно рано получить представление о мире профессий, усилить свои стартовые возможности в сфере трудовой деятельности, снизить риск неверного определения своего профессионального пути;
  
• 
  рекреационная, восполняющая психофизические силы человека, способствующая восстановлению творческой и социальной активности, помогающая организации содержательного досуга;
  
• 
  культурообразующая, способствующая активному включению ребенка в самые разные пласты культуры (национальной и мировой), позволяющая не только расширить свой культурный кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения [2, с.58]. Обновление системы образования в Казахстане, повлекшее за собой возникновение различных типов школ, ставит перед системой дополнительного образования определенные проблемы по развитию дошкольника. Работа с дошкольниками строится на основе нескольких содержательных блоков: творчество, культурно-развивающий досуг, социальный опыт. Организуемые предусматривают сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников, увеличение словарного запаса, развитие речи и в целом развитие деятельности и сознания детей с учетом накопленного жизненного опыта.
  

Каждый ребенок представляет собой неповторимую в своем своеобразии человеческую личность. Благодаря специфическим для данного ребенка внешним и внутренним условиям развития, особенностям личной биографии, в процессе которой у него накапливается собственный опыт поведения и отношений с окружающими людьми, у этого ребенка формируются индивидуальные, только ему одному присущие особенности личности, например специфические в каждом отдельном случае соотношения между возможностями и потребностями ребенка, особенности его эмоциональной сферы, свойственные ему черты характера, а также то особое сочетание всех сторон личности ребенка, которое и создает его индивидуальный облик и делает его непохожим ни на кого из других детей.

Воспитание творческой направленности личности детей школьного возраста рассматривается на основе общих закономерностей восприятия окружающего мира, открытых в философии и касающихся процесса восприятия мира искусства: характера осмысления информации о действительности; системы ценностных ориентации по взаимодействию с различными областями социальной действительности [6, c.26].

Творческая направленность личности – это совокупность креативных представлений человека о себе и способах их проявлений. Творчески направленной личности присущи такие качества, как:

• 
  активно-преобразовательное отношение к миру;
  
• 
  чувствительность к проблеме;
  
• 
  чувство новизны;
  
• 
  жажда познания;
  
• 
  способность разрешать противоречия по принципу целесообразности и оптимальности.
  

Для формирования творческой направленности личности учащихся имеются генетические предпосылки, которые в педагогике определяются как ее творческий потенциал.

Творчество, творческий потенциал – это проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости, которые присущи ему как представителю Homo Sapiens. Они осознаются как ценности гуманистической педагогики.

Направленность выступает как совокупность устойчивых мотивов и жизненных целей человека, складывающихся на основе потребностей и мировоззрения, которые проявляются в деятельности. Они взаимосвязаны, а сама направленность выражает в единстве всю личность, которая проявляется в социальном взаимодействии с другими людьми. Профессиональная направленность личности проявляется у человека в его отношении к профессиональной деятельности. Она обусловлена социально-историческими условиями развития общества, особенностями профессиональной деятельности, реальным социальным взаимодействием и тем, как это психическое свойство формировалось у будущего специалиста на предшествующих этапах жизненного пути. Для утверждения личностно ориентированной парадигмы необходимо создать учащимся такие условия, в которых они испытывали бы свободу выбора направлений своей деятельности и получали бы квалифицированную поддержку по любому направлению. Это может быть достигнуто, на наш взгляд, организацией системы дополнительного образования. Наилучшие условия для развития могут быть созданы во внешкольных учреждениях, поскольку они полностью свободны от жестко регламентируемых обязательных учебных программ. Дополнительное образование позволяет выстроить единое культурно-образовательное пространство всестороннего и гармоничного развития личности путем интеграции с базовым образованием. Сеть учреждений дополнительного образования может внести основной вклад в выполнение социального заказа дополнительных образовательных программ различного уровня, предназначенных для различных категорий и групп населения.

Такое мастерство и культура - объективная необходимость внешкольного педагогического процесса. Его цель в том, чтобы направлять и регулировать духовную жизнь детей, слаженно взаимодействовать в совместном стремлении к созданию личности, к увеличению возвышенной позитивно-творческой, трудовой, духовно-нравственной деятельности.
Таким образом, цель учреждения дополнительного образования на современном этапе - правильная и эффективная организация свободного времени подрастающего поколения. Она призвана способствовать осуществлению поставленных задач: постоянное развитие творческого потенциала юношей и девушек; выявление и раскрытие общественно-полезных интересов молодежи, максимальное способствование их реализации в самых различных сферах жизнедеятельности; профессиональная ориентация молодых людей с учетом их склонностей, способностей, интересов; повышения уровня культурного, интеллектуального и нравственного развития молодых людей. Предоставляя ребенку право приобретения дополнительных знаний, творческих навыков и умений, внешкольные учреждения способны решать вопросы, которые по своей значимости и масштабу выходят за рамки возможностей других воспитательных структур.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. - 1997. - №9.
   
2. 
   Голованов В.П. Ценности дополнительного образования детей на современном этапе // Воспитание школьников. - 2010. - №8. - с. 57-62.
   
3. 
   Дополнительное образование детей в Российской Федерации. Сборник нормативно-правовых документов. М., 1995. - 68 с.
   
4. 
   Егорова А.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в России // Воспитание школьников.- 2009. - №6. - с. 33-36.
   
5. 
   Лепешев Д.В., Тесленко А.Н. Социализация личности подростка в условиях детского оздоровительного центра: монография [текст]. - Астана, 2009. - 176 с.
   
6. 
   Зимина А.Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности. - автореф. 13.00.01, д.п.н.
   

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова

Современная семья и ее проблемы служат объектом исследования ряда наук: психологии, педагогики, социологии, демографии, экономики. Специалисты изучают семью в разных направлениях, но практически каждый из исследователей отмечает важную роль детско-родительских отношений.

Под детско-родительскими отношениями мы будем понимать один из видов человеческих отношений, который включает в себя систему разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку и ребенка по отношению к родителям, особенности их поведения, восприятия, понимания и оценок друг друга [1].

Детско-родительские отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений сильной эмоциональной значимостью, амбивалентностью, неоднозначностью и противоречивостью.

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики.

Исследование детско-родительских отношений, влияющие на формирование личности школьников проводилось на базе средней школы г. Кокшетау в 2013 году. Возрастные границы выборки испытуемых: от 10-12 лет включительно.

В нем проводились беседы, воспитательная деятельность, тренинги, игры, упражнения с игровыми элементами, связанные с формированием личности учащихся, служащие педагогическим обоснованием формирующих возможностей предлагаемых форм воспитательной работы, разбираемой проблемы.

Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление влияния детско-родительских отношений на формирование личности школьников. Экспериментальная работа по исследованию формирования личности в младшем подростковом возрасте школьников.

Целью проведения экспериментальной части, является определение формирования личности учащихся в среднем звене современной школы.

При обработке результатов использовались критерии достоверности, разработанные автором методики. Результаты исследования, признанные недостоверными, а также результаты, имеющие сомнительный характер, исключались из исследования. Остальные проходили дальнейшую, в том числе и статистическую, обработку.

Для решения вопроса о динамике изменений, произошедших в компонентном составе и общем уровне формирования личности за определенный временной промежуток, проведено исследование, включающее в себя два этапа.

Анкетирование проводилось при помощи разработанной анкеты, направленной на выявление формирование личности, посредством влияния детско-родительских отношений, в процессе обучения и общения, с учителями, родителями и сверстниками.

При планировании опытно-экспериментальной работы по формированию личности как интегративного, эмоционального качества личности подростков, были учтены возрастные особенности и специфика становления личностной сферы учащихся в педагогической опоре на возможности воспитательной системы образовательного учреждения.

В этой связи была определена общая схема исследования, включающая три этапа: констатирующий, формирующий и контролирующий.

На констатирующем этапе проводился анализ существующей методической литературы по формированию личности школьника, посредством детско-родительских отношений, были разработаны критерии, уровни и этапы формирования личности, выявление исходного уровня развития личности. Для решения поставленных задач проводилось анкетирование, тестирование, беседы с учителями, родителями, подростками, администрацией школы.

На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение, эксперимент по формированию социального типа личности подростков, с помощью ролевых игр, психологических игр, дискуссионных игр и методов психологической поддержки.

На начальном этапе эксперимента были выдвинуты следующие предположения, что формирование личности школьников в формировании личности, в воспитательной системе школы и родителей, будет осуществляться более эффективно, если будет:

• 
  осуществлена продуктивная интеграция гуманитарного содержания учебных предметов во взаимодополняемом единстве с личностно-развивающими возможностями сферы личности школьников;
  
• 
  реализация в образовательном процессе формирование личности учащихся, различных форм этического просвещения, практико-ориентированного психотренинга;
  
• 
  организована теоретико-практическая подготовка учителей и родителей к работе по формированию личности подростка.
  

• 
  активное участие подростков организованных учителями и родителями в этических беседах, отражающих нравственно-положительные представления и убеждения школьников, в написании сочинений, диалогов и эссе на свободную тематику, отражающая его личностные качества;
  
• 
  включение учащихся в организованные занятия психотренинга по формированию личности;
  
• 
  реализация личностно-развивающего потенциала факультативных занятий, содержание которых предполагает обращение к историко-литературной фактологии с привлечением возможностей предметной сферы видов искусства.
  

• 
  проведение анкетирования с целью выявления исходного уровня формирования личностных качеств каждого школьника;
  
• 
  изучение типов мышления учащихся;
  
• 
  беседы с учителями и родителями.
  

• 
  развитое самосознание;
  
• 
  нравственное воображение;
  
• 
  гуманистически ориентированноемышление (ассоциативно-образное и логическое);
  
• 
  креативное мышление.
  

Проведение констатирующего эксперимента позволяет определить основные особенности того или иного типа личности, а также статуса в коллективе, и выделить основные направления в работе с детьми. Поэтому, на втором этапе проводился формирующий эксперимент, целью которого было формирование условий для формирования личности подростка, повышение коммуникативных способностей, снижение конфликтных ситуаций в школьной жизни подростков, где они испытывают затруднения.

Сферы реализацииформирования личности учащихся были обозначены следующей совокупностью отношений:

• 
  со сверстникам;
  
• 
  со знакомыми и не знакомыми взрослыми;
  
• 
  отношение в коллективе;
  
• 
  отношение с родителями и их постановкой личности учащихся.
  

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы использовались методы наблюдения, анкетирования, педагогического анализа полученных данных.

На этапе исследования проводился формирующий эксперимент, целью которого было моделирование процесса формирующего определенный тип личности подростка. Программа состоит из 10 занятий, эксперимент проходил в специально созданных условиях. В программе представлены еженедельные занятия – тренинги и схема занятий, представленная в таблице 1.
Таблица 1. Программа-эксперимент формирования личности школьников