Аналитические материалы по обучению предметам «история казахстана»
жүктеу/скачать 3,99 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 4 Состояние образовательного процесса по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» в общеобразовательных школах
 Рис. 15 – Результаты ЕНТ-2012, ЕНТ-2013, ЕНТ-2014 по Всемирной истории (с казахским языком обучения) в разрезе регионо в
Рис.16 – Результаты ЕНТ-2012, ЕНТ-2013, ЕНТ-2014 по Всемирной истории (с русским языком обучение) в разрезе регионов Контроль качества знаний, совершенствование его процедуры предполагает усиление внимания общественности к ЕНТ, а через них к проблемам среднего образования по результатам ЕНТ. По результатам ЕНТ можно сделать вывод о том, что учащиеся не справляются с заданиями, направленными на оценку способности понимать тексты, критически оценивать представленную информацию, решать многошаговые задачи.Исследования в области оценивания качества образования показывают, что только владение учебным материалом на высоком уровне гарантирует успешность учащихся в будущем. Результаты ЕНТ за последние три года (2012-2014 гг.) по предмету «Всемирная история» позволяют говорить о необходимости совершенствования работы учителя по активизации познавательной деятельности обучающихся, усвоения исторических знаний и богатейшего исторического опыта человечества, о применении инновационных подходов и технологий в историческом образовании. Мониторинг и оценка качества образования определены как одна из составляющих современной эффективной школы. Сегодня важность аудита качества системы образования, оценки обученности отдельного ученика, достижений школьников в целом признается всеми ведущими экспертами образования. 3. Методика и практика обучения по предметам «История Казахстана»и «Всемирная история» в общеобразовательных школах Казахстана: опыт и инновации Глава государства Н.А. Назарбаев в своем выступлении на торжественном собрании, посвященном Дню Независимости Республики Казахстан «Независимость Республики Казахстан –Великая история Мәңгілік Ел» 15 декабря 2014 года, особо подчеркнул, что в 2015 годумы вместе со странами СНГ и всем миром будем праздновать 70-летие Победы над фашизмом в Великой Отечественной войне. «Мы – народ, во все времена относившийся к своему прошлому с благодарностью и прощением. Наше восприятие исторического прошлого всегда должно быть цельным и позитивным. Оно должно объединять всех казахстанцев, а не разделять их», − сказал Президент [12]. Общественно-гуманитарное образование в Казахстане должно быть нацелено на развитие образованной, культурной, функционально грамотной личности, на совершенствование умений находить, сравнивать, анализировать, обобщать необходимую информацию, рассуждать на актуальные темы, доказывать собственную позицию, принимать решение в различных учебных и жизненных ситуациях. Обучение истории в школе осуществляется на основе деятельностного подхода, использования различных методов. На уроках «История Казахстана», «Всемирная история» следует формировать историческое мышление, развивать социальные и коммуникативные навыки, самостоятельность в поиске информации, умение принимать взвешенные решения, ответственность за свой выбор, открытость новым идеям и умение выразить собственное мнение, а главное, развивать творческий потенциал и мыслительные навыки учащихся, необходимые не только в учёбе, но и в обычной жизни. Каждый этап урока (вызов, осмысление, рефлексия) должен направлять учащихся на активизацию исследовательской работы. Формами работы на уроках могут быть индивидуальная работа, в парах и парах сменного состава, группе и группе сменного состава. Содержание исторического образования, как известно, строится по принципу: факты, события, процессы. Если образовательная цель урока сведена к запоминанию дат, событий, фактов, то ученики не будут любить предмет и не научатся принимать решения, анализировать события и явления жизни. Но именно понимание исторического процесса, оценка и анализ исторических событий позволит учащимся в будущем не допускать серьезных ошибок при выполнении заданий. Содержание учебного предмета «История Казахстана» должно быть направлено на закрепление ключевых ценностей казахстанского общества – казахстанского патриотизма, толерантности, гуманизма, что особенно актуально в рамках реализации патриотического акта «Mәңгілік ел». В рамках учебного предмета изучаются темы по истории Казахстана, в том числе раскрывающие основные этапы истории независимого Казахстана, рассматривается место и роль Казахстана в контексте мировой истории. Основные положения содержания учебного предмета опираются на национальную государственную программу, в которой представлены материалы научных исследований по программе «Культурное наследие», представлены различные точки зрения на исторические процессы и актуальные проблемы истории Казахстана. В современном образовательном процессе особое значение придается развитию навыков применения исторических знаний при объяснении и оценивании исторических фактов и явлений, анализе различных проблем развития современного общества – социальных, экономических, экологических. Это формирует основу знаний для осознания глобальных проблем человечества. При отборе источников и материалов, описании событий, исторических процессов, использовании научных понятий учитываются возрастные особенности и уровень подготовленности учащихся.
Предмет «Всемирная история» посредством межпредметных связей (математическая грамотность, естественнонаучная грамотность) позволяет учащимся исследовать и анализировать историческую информацию, вести самостоятельный поиск решения тех или иных задач, поставленных учителем для усвоения материалов урока. Благодаря полученным знаниям учащиеся должны самостоятельно и творчески использовать полученные знания на практике (написание эссе, творческих работ, рефератов, проекты и т.д.). Главная задача педагога видится в организации активной самостоятельной деятельности учащихся. Самостоятельная работа школьников осуществляется в форме коллективной работы, брэйнсторминга, ролевых игр, дебатов, защиты проектов, составления портфолио, коллоквиумов, словесных пинг-понгов, подготовки письменных работ (эссе, сочинений, рефератов и др.). Задания, взятые в совокупности, позволяют выявить уровень знаний учащихся, уровень овладения ими необходимыми умениями и навыками. Например, хронологические задания ориентированы на проверку способности учащихся различать разные категории времени, ориентироваться во времени и пространстве, устанавливать последовательность и длительность событий. Целью заданий на знание исторической географии является проверка сформированности представлений об историческом времени и пространстве, умение пользоваться исторической картой; задания по теме «Исторические личности» расширяют знания о видных деятелях Отечественной истории и т.д. В одной из алматинских школ был проведен социологический опрос учеников 5, 7 и 10 классов и их родителей на предмет восприятия учебников по истории Казахстана. Основные претензии высказывались по языку изложения, который большинство оценило как тяжелый и сложный для восприятия. Этот опрос проводился в рамках экспертизы нового учебника по истории Казахстана, хрестоматии по истории Казахстана для гуманитарных классов, методического руководства и сборника дидактических материалов для учителей, внедренных в школах с 2014 года. С полным основанием можно сказать, что ни родители, ни ученики особого удовлетворения по поводу их качества не выразили. К этому добавляются случаи слабой подготовки некоторых учителей по части методики развития у учащихся навыков логического мышления и формирования представлений в плане восприятия исторических процессов и явлений. Главный упор сегодняшние учителя-историки делают на подготовку учеников к ЕНТ. Поэтому, начиная с пятого класса, в основной своей массе они большую часть учебного времени посвящают автоматическому запоминанию тестовых заданий. Другими словами, идет элементарное натаскивание. При этом за бортом остаются навыки логического мышления, умение выявлять причинно-следственные связи, использование приемов сопоставления фактов и их последующего анализа и другие важные аспекты, необходимые для личностного развития. Каждый педагог ставит перед собой цель обеспечить положительную мотивацию обучения и активизировать познавательную деятельность учащихся. А для того, чтобы достичь этой цели, нужно применять эффективные методики и инновационные технологии. Инновационный процесс в образовании имеет тесную связь с исследовательской деятельностью. В настоящее время наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения: 1) практический эксперимент; 2) метод проектов – форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей; 3) групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах (от 6 до 15 человек); 4) мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого человека; 5) деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности; 6) ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций, ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью; 7) баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций, например, обучаемому предлагается выступить в роли экскурсовода по музею, в материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале; 8) тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам; 9) обучение с использованием компьютерных обучающих программ; 10) анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений, его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий. Инновационные технологии в преподавании истории позволяют развивать: - умение классифицировать; - умение высказать суждения, делать умозаключения и выводы; - умения и навыки наблюдения; - умения и навыки работы с имеющейся информацией, ее нахождение и ранжирование; - навыки экспериментирования; - познавательные способности и потребности; - навыки творческого проектирования и исследовательского поиска. Так, в своей работе учителя истории используют следующие современные педагогические технологии: Методика обучения диалогу. Она достаточно проста, кроме того она заложена в так называемую «методику развивающего обучения», например Эльконина – Давыдова[14]. Организация работы в парах, где ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди спрашивают друг друга. После вопроса следует ответ, который должен обязательно заканчиваться вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику, наподобие: «А что ты мог бы добавить?» или каково твое мнение? После того как эта техника станет ученикам привычной, переходим к «ответам-диалогам» у доски. Тема – вопрос-ответ. Затем наступает черед содержательной шлифовки отработанной техники: учеников следует научить искусству задавать разные вопросы по поводу одной и той же информации. Конкурс на лучший вопрос учителю, проблемный ринг, сформулируй к одной фразе как можно больше вопросов и т.д. Технология развития критического мышления. Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные явления т.е. надпредметные умения). Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность. Состоит из 3 фаз: вызов, осмысление, рефлексия. Каждой стадии урока соответствуют определенные технологические приемы: бортовой журнал, взаимообучение, трехчастный дневник, зигзаг, инсерт, кластер, шляпы мышления, чтение со стопами, синквейн., толстые и тонкие вопросы. Очень удачно позволяет сочетать устоявшиеся методические способы традиционной системы и новые подходы к обучению система опорных конспектов, которая может быть использована на уроках истории. Эта система повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала, способствует систематизации знаний. Также использование опорных конспектов предполагает управление познавательной деятельностью школьников, развитие умений самостоятельной работы, самоконтроля. Информационно-коммуникационные технологии. Использование компьютерных технологий в обучении истории может осуществляться в нескольких направлениях. Первое из них – это информационная поддержка предмета, выражающаяся в использовании стандартного программного обеспечения по истории: мультимедийные энциклопедии, электронные учебники, репетиторы-контролеры, мультимедиапрезентации, интернет. На таких уроках учащиеся получают инструктивную карточку, которую составляет учитель в соответствии с текстом электронного учебника. В ней обозначены вопросы, на которые надо найти ответы в электронном учебнике и записать их в рабочие тетради; указано, какие рисунки по теме урока надо сделать, какие данные нужно найти и занести в предложенные таблицы. Технология дифференцированного обучения. Составляются разноуровневые дидактические материалы, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения. Технология проблемного обучения. В качестве психологической основы проблемного обучения обычно называют тезис: «Мышление начинается с проблемной ситуации». Система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы составляет суть технологии проблемного обучения. По И.Я. Лернеру [15], это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала. Из этого определения следуют два вывода: – проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем; – для решения этих проблем учащимися необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.
Технология формирует: - умение определять и отстаивать свою позицию, - ораторское мастерство и умение вести диалог; - командный дух и лидерские качества.
Метод проектов на уроках истории нацелен на формирование способностей, которые позволяют эффективно действовать в реальной жизненной ситуации. Темы, предлагаемые в качестве исследовательских, должны быть посильны пониманию школьников. В процессе исследовательской работы ученик пытается решить проблему, выдвигает гипотезы, задает вопросы, делает выводы. Проектирование учит четкости в работе, формирует целеустремленность и самостоятельность. Технология учебно-игровой деятельности: дидактические, ролевые игры. Особенно в среднем звене. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или итоговых уроков выбирается игра. О неудачах в игре речь не идет, так как каждый ее участник работает в силу своих возможностей, подчас благодаря коллективной работе достигается максимальный результат. Каждый получает поощрение в виде похвалы, значка, грамоты, то есть реализуются подходы гуманистической педагогики. Здоровьесберегающие технологии. Снижение утомления школьников: дидактические игры, физкультминутки, групповая и парная работа; создание благоприятного психологического климата с помощью создания ситуаций успеха для ученика; выполнение санитарно-гигиенических условий, смена вида занятий, посадка учащихся. Ставя перед собой задачу обобщения ранее изученного материала, используются методы «Мозгового штурма», «Групповой дискуссии», «Деловой игры», «Метод проектов», «Разбор ситуации», «Дискуссии в малых группах», метод «Кейс-стади», метод «Учебная игра». Действенную методическую помощь в обучении учащихся истории оказывают «Школы молодого учителя». Так, в Восточно- Казахстанской области с 2010-2011 учебного года школа № 35 г. Усть-Каменогорска является базовой Школой молодого учителя. Здесь проводятся фестивали творчества молодых учителей с презентацией портфолио – как формы творческого отчета учителя. Таким образом, одна из основных задач современной школы состоит в использовании таких методов обучения, которые способствуют развитию творческого характера мыслительной деятельности. Современные методы обучения должны совершенствоваться. Необходимо не просто совершенствовать содержание, формы, методы и средства обучения, а требуется коренное изменение самой технологии. Структуратехнологии дает ожидаемые и планируемые результаты, а ее нарушение ведет к снижению качества. Педагогическая технология - это совокупность знаний о способах и средствах организации учебной деятельности, ведущих к качественным изменениям в личности обучаемых и достижению заданных результатов. Исходная форма учебной деятельности состоит в совместном выполнении группой учащихся распределенных между ними учебных действий. Организация совместной учебной деятельности предполагает, чтобы дети овладели действиями целеполагания, планирования, реализации, рефлексии. Эти механизмы обеспечивают возможность общения учащихся по реализации учебной деятельности. Общение со сверстниками и создает условия для развития творчества в ребенке и для формирования у него волевых компонентов деятельности по утверждению, отстаиванию и защите своих интересов. Задача учителя - научить учащихся работать вместе . Совместная деятельность направлена на практическое решение участниками групп поставленных задач. Групповая работа опирается на учебное действие: учащиеся фиксируют в учебных тетрадях ход совместной работы, обсуждают полученные группой результаты, оценивают успехи каждого, утверждают самооценки членов группы. Учитель на уроке организует совместные действия учащихся как внутри группы, так и между группами. Основой организации совместной деятельности является применение особых графических и знаковых схем и моделей, использование которых позволяет учащимся фиксировать ход совместной работы и её результаты. Главное педагогическое правило - не расслаивать учеников на сильных и слабых, организовывать взаимообучение детей методом совместной групповой учебной деятельности. Технология обучения предполагает подробную разработку всего сценария урока с точным выделением компонентой и логики учебной деятельности ученика и руководителя деятельности ученика. Это особая форма педагогического средства для учителей с подробным научным изложением каждого урока.Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание. Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, становятся эффективным инструментом в руках учащихся. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. Важным образовательным ресурсом являются методические сайты. На этих сайтах содержится большое количество сценариев, уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др. Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные. Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» — это лишь еще один педагогический инструмент. 4 Состояние образовательного процесса по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» в общеобразовательных школах жүктеу/скачать 3,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|