Билеты попедагогике
жүктеу/скачать 175,7 Kb.
|
Билеты по педагогике готовые N2
- Бұл бет үшін навигация:
- Гуманизация
| Принципы воспитания
Персонификация ПриродосообразностьОбщеизвестным фактом является то, что существенное значение для развития человека играют наследственные факторы. Вообще это является основополагающим принципом педагогики и носит название принципа природосообразности. Культуросообразность Принцип культуросообразности в педагогике – это учет в воспитательной и образовательной деятельности внешних условий, в которых пребывает человек, а также культуры общества в целом. ГуманизацияРезультатом гуманистического воспитания должно стать всестороннее развитие личности, основанное на гуманном способе взаимодействия всех участников педагогического процесса. Дифференциация Дифференцированный подход подразумевает учет возрастных и индивидуальных особенностей человека. Билет № 23 1. Искусство и технология воспитания. Технология воспитания - это продуманная система, "как" и "каким образом" цель воспитания воплощается в конкретный результат. Но следует серьезно учитывать, что технология воспитания - это, прежде всего, человековедческая, гуманитарная технология, и поэтому она имеет свои особенности. Не всякое явление в области воспитания технологично. Воспитание, как никакая другая деятельность, связано с личностным и индивидуальным взаимодействием, где царят эмоции, предчувствия, интуиция и множество неуловимых связей и энергий. Процесс такого взаимодействия достаточно трудно поддается алгоритмическому описанию, которое требуется для технологического уровня осмысления процесса. Успех в решении воспитательных проблем нередко определяет не отработанная технология, а талант и мастерство воспитателя, его личные качества. Технология воспитания включает в себя определенную последовательность процедур. 1. Определение четкой конкретной цели. Цель в технологии воспитания, по существу, является гипотетической идеей всего технологического проекта. Оценку качества воспитательной технологии производят по соотнесению полученного результата и цели. 2. Разработка "пакета" теоретических оснований. Технологии воспитания всегда реализуют определенные теоретические представления о процессе воспитания и его закономерностях, то есть определенные педагогические концепции. 3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности. В качестве этапов технологии воспитания выступают воспитательные ситуации. Целесообразно выделять такие виды воспитательных ситуаций: подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая. 4. Анализ результатов (мониторинг - коррекция-рефлексия). Самыми главными экспертами результативного "продукта" применения технологии воспитания должны стать сами воспитанники. 2.Комплексный подход. По своей природе комплексный подход очень близок к системному. В первую очередь это связано с тем, что он также требует от организатора соблюдать взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов и процессов педагогической системы. Комплексный поход в педагогике выполняет ряд следующих функций: 1. Осуществляет ориентирование процесса организации системы воспитания целостной личности и ее отдельных качеств. 2. Всестороннее развитие личности, как результат комплексного решения воспитательнообразовательных задач. 3. Гармоничное развитие личности посредством взаимосвязи и единства всех направлений современной системы воспитания, их определенного соподчинения и соотношения. 4. Эффективность организованного воспитательного процесса, через одновременное решение нескольких воспитательных задач, что оказывает положительное влияние на повышение его результативности. 3.Сущность процесса обучения. Сущность и структура дистанционного обучения предполагают, что процесс обучения может протекать и без преподавателя. Однако процесс изучения невозможен без активного процесса учения со стороны ученика. Процесс обучения является целостным, что проявляется в общности целей преподавания и учения. Процесс обучения задействует процессы познания и активного взаимодействия с педагогом. Общение обеспечивает высокий уровень мотивации, определяет отношение к учебному процессу. Такие факторы как четкость и хорошая организация работы, увлеченность педагога своей работой, тактичность в отношениях с учениками, оказание помощи в освоении материала и адекватность в оценке знаний способствует развитию интереса учащихся к предмету. Билет № 24 1. Социально-ориентированные воспитательные дела. Воспитательные дела, в которых доминирующей целью выступает воспитание общественно значимых качеств, условно называют социально ориентированными. Условно — потому что цели любого воспитательного дела имеют комплексный характер. 2.Эстетические и физкультурные воспитательные дела. Эстетические (художественные) дела — общее название дел, доминирующей целью которых является формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, искусству, поведению. В числе главных задач эстетического воспитания — формирование эстетических понятий, оценок, суждений, идеалов, потребностей, вкусов, способностей. Критерием эстетической воспитанности считается овладение эстетической культурой, которая, как составная часть культуры духовной, предполагает умение отличать прекрасное от уродливого, благородное от пошлого. И не только в искусстве, но также в любом проявлении жизни: в труде, быту, поведении человека. Доминирующая цель воспитательных дел физкультурной направленности вытекает из уже известных нам задач физического воспитания: укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию школьников; овладение физкультурно-спортивными знаниями; выработка двигательных умений и навыков; развитие двигательных качеств (силы, ловкости и т. Д.); воспитание нравственных качеств (патриотизма, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма и др.); формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений и т. П.); выработка привычки к систематическим занятиям физкультурой и спортом; формирование гигиенических умений и навыков. Большое разнообразие воспитательных дел физкультурной направленности позволяет решать в комплексе задачи нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания. 3.Экологические и трудовые воспитательные дела. Основной смысл экологических воспитательных дел — конкретная практическая природоохранная деятельность. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека — земля, вода, воздух, животные, растения. Потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел — таких, как движение «зеленых» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников птиц и животных, селекционеров редких растений. В основе новых технологий трудового воспитания — принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. Программы трудового образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которым оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Учитель составляет программу с учетом того или иного состава школьников, региональных особенностей, строго сохраняя единство базового компонента трудовой культуры. Базовый компонент составляет в среднем от 20 до 80% содержания данной, конкретной программы, остальное отводится для ее вариативной части. Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду, трудолюбия. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов обучения и открывает простор для активных исследовательских методов познания, для усвоения основ эвристики и изобретательства. Билет № 25 1. Социальная работа.
3.Педагогическая поддержка семьи Педагогическая поддержка семьи – это перспективное направление социальной политики, которое выражает стремление общества и государства защитить себя, предупредить и избежать социальных конфликтов Билет № 26 1.Сущность процесса обучения.
2.Система дидактических принципов. Дидактические принципы - основополагающие требования к практической организации учебного процесса. К наиболее важным из них относятся следующие К основным дидактическим принципам относятся: Принцип научности Принцип доступности Принцип целенаправленности Принцип систематичности и последовательности Принцип наглядности Принцип связи обучения с жизнью Принцип прочности Принцип сознательности и активности Принцип воспитания и развития 3.Принцип сознательности и активности. Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субьектом образования, а учащийся - объектом. Билет № 27 1.Дидактические причины и факторы.
2.Факторный анализ в дидактике. Современный факторный анализ – развитая математическая дисциплина. Его задачи в педагогике состоят в том, чтобы, во-первых, разработать способы непротиворечивого выделения продуктогенных причин, во-вторых, раскрыть механизм конструирования из них факторов и, в-третьих, объективно исследовать эти факторы, определить вклад каждого в конечный продукт, установить иерархию (соподчиненность) между ними. По мере накопления новых знаний с помощью факторного анализа можно приступать к решению более сложных задач – установлению междуфакторных взаимосвязей, уточнению областей и пределов действия педагогических закономерностей 3.Комплексное влияние факторов Если бы на течение и результаты эдукации каждый фактор влиял обособленно, отдельно, сам по себе, то задача оптимизации процесса решалась бы просто. Но это не так: в любом процессе мы видим одновременное влияние всех факторов, которые вдобавок переплетаются и взаимодействуют между собой. Таким образом, влияние факторов имеет комплексный характер. В результате длительных исследований выделено четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов ЭП: • учебный материал (УМ); • организационно-педагогическое влияние (ОПВ); • обучаемость и воспитуемость учащихся (ОВУ); • время. Билет № 28 1. Сущность процесса обучения.
3.Цели обучения Цели обучения - совокупность представлений о результатах взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного процесса. Они определяют характер, формы этой деятельности, способность субъектов предугадать взаимодействия после совместной работы. Определяют 3 основных типа целей обучения. Это: * Нормативные государственные. * Общественные. * Социальные. Общие цели обучения: 1) формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности (приемов познавательной деятельности, навыков и умений); 2) повышение общего уровня умственного развития, изменение самого типа мышления и формирование потребностей и способностей к самообучению, умение учиться. Билет № 29 1. Функции учителя.
Билет № 30 1. Педагогическая действительность и ее изучение.
Педагогическая действительность и ее изучение. Педагогическая действительность Как наука педагогика представляет собой систему педагогических знаний о воспитании, образовании, обучении, развитии и самосовершенствовании подрастающих поколений людей, о педагогических способах повышения жизненного и созидательного потенциала взрослых, обеспечения этим решения ими и обществом актуальных проблем жизни в настоящем и будущем. Педагогическая действительность — это реально, объективно существующие (независимо от признания, понимания или желания кого-то) в жизни и деятельности каждого человека и человеческих сообществ разнообразные педагогические явления. Понимание ее и самих явлений позволяет уяснить специфику предмета педагогической науки, понять особость ее подхода к объектам своих исследований. Есть две основные группы педагогических явлений: 1) по особенностям природной сущности они представлены педагогическими фактами, педагогическими закономерностями и педагогическими механизмами; 2) по основному содержательному признаку выделяются четыре главных вида их — воспитание, образование, обучение, развитие людей. Педагогическая действительность — это та часть общей действительности, которая включена в педагогическую деятельность. Это ученик, учитель, их действия, методы обучения и воспитания, учебники, то, что в них написано и т.д. Такая деятельность может найти отражение не только в науке. Наука — это лишь одна форма общественного сознания. Действительность может отражаться также и в обыденном (стихийно-эмпирическом) процессе познания, и в художественно-образной форме. 2.Традиционно-педагогические методы . К традиционным методам педагогических исследований относят наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседы.
3.Педагогический эксперимент жүктеу/скачать 175,7 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|