Действия при пожаре
Анализ логопедических занятий
жүктеу/скачать 142,38 Kb.
|
primer
10. Анализ логопедических занятийАнализ индивидуального логопедического занятия по постановке и закреплению звука [Ш] Занятие было проведено с ребенком с ОВЗ с кохлеарным имплантом, посещающим старшую комбинированную группу, и соответствовало плану коррекционной работы и требованиям программы. На занятии так же были использованы технологии развивающего, личностно-ориентированного обучения, здоровье сберегающие технологии. Во время занятия был использован наглядный материал, что повысило внутреннюю мотивацию дошкольника к коррекционно-образовательному процессу. Перед началом занятия была поставлена следующая цель: выработка правильного артикуляционного уклада при произнесении звука Ш. Цель занятия была доведена до ребенка, была ему понятна и соответствовала содержанию занятия. Задачи занятия сформулированы логично и последовательно. Поставленные логопедом тема, цель, задачи занятия, подбор речевого материала соответствовали этапу коррекционной работы, возрасту ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей. Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и четко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, применение наглядных опор (картинный материал, карточки). Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны. Соблюдался переход от одного этапа к другому. Каждый этап занятия подготавливал ребенка к последующей работе. Время между каждым этапом занятия распределено целесообразно, в соответствии с возможностями ребенка и задачами занятия. Занятие длилось 25 минут С целью развития речевой моторики и подготовки речевого аппарата была проведена артикуляционная гимнастика. Были использованы статические и динамические упражнения для выработки правильной артикуляции звука Ш. Особое внимание уделялось дыхательной гимнастике, которая была необходима для выработки правильной воздушной ротовой струи. Для развития мелкой моторики пальцев рук была проведена пальчиковая гимнастика с использованием шарика «Су-Джок». Для постановки звука Ш использовался метод «По подражанию». На протяжении всего занятия у ребенка поддерживался интерес, чему способствовала динамика занятия. Все задания способствовали развитию высших психических функций. Для общего расслабления была проведена физкультминутка «Мишка». На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон, что формирует у ребенка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Ребёнок проявил положительный эмоциональный настрой и достиг поставленной цели. Речь ребенка была правильной, четкой, эмоциональной. Анализ подгруппового логопедического занятия по развитию слухового внимания и восприятия на неречевых звуках. Занятие было проведено с детьми с ОВЗ с нарушениями слуха, посещающими старшую комбинированную группу, и соответствовало плану коррекционной работы и требованиям программы. Целью занятия было: формирование слухового внимания и восприятия у детей с нарушением слуха. Задачи занятия сформулированы логично и последовательно. Поставленные логопедом тема, цель, задачи занятия, подбор материала соответствовали этапу коррекционной работы, возрасту детей с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей. Занятие длилось 25 минут, ход занятия соответствовал запланированному. В структуре занятия полностью реализовано направление единства коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Логопедом для реализации поставленных задач было подготовлено необходимое оборудование, наглядный и дидактический материал: картины с изображением зимнего пейзажа, предметные картинки, пазлы, персонаж Лисичка, музыкальные инструменты, маски зайчиков, аудиозапись голоса домашних животных и птиц, звуков машины, экран, пиктограммы. В структуре занятия прослеживается использование словесных, наглядных, игровых и практических методов обучения. Все использованные методы полностью обоснованы и логически взаимосвязаны между собой. Для развития речевой моторики и подготовки речевого аппарата была проведена артикуляционная гимнастика. Особое внимание уделялось дыхательной гимнастике, которая была необходима для выработки правильной воздушной ротовой струи. С целью развития слухового внимания логопедом были проведены игры на определение неречевых звуков с использованием музыкальных инструментов и аудиозаписей неречевых звуков. Для развития силы голоса и фонематического слуха во время занятия использовались игровые упражнения с персонажем – Лисёнком и дидактическая игра «Хлопай, не зевай!». Во время логопедического занятия для развития мелкой моторики использовалась пальчиковая гимнастика, а для общего расслабления была проведена физкультминутка. Логопед на протяжении всего занятия создаёт интересные игровые ситуации. Логопед хорошо контактирует со всеми детьми, легко ведет диалог и поддерживает каждого ребенка, при необходимости индивидуально помогает и корректирует деятельность детей. Педагог тактичен, внешний вид соответствует профессиональным этическим требованиям. Речь логопеда доступна, логична, эмоциональна, дикция и сила голоса соответствуют профессиональным требованиям. На всех этапах занятия педагог контролирует произношение и грамматический строй речи детей, активизирует словарь. По итогам занятия можно сделать вывод о том, что цель занятия была достигнута, дети получили качественные знания, умения и навыки. Анализ фронтального логопедического занятия по развитию лексико-грамматического строя на лексическую тему «Зима». Занятие было проведено с детьми старшей комбинированной группы с нарушениями речи, посещающими логопункт, и соответствовало плану коррекционной работы и требованиям программы. Занятие опирается на выбранную тему и имеет следующую цель формирование лексико-грамматического строя речи и словаря по лексической теме «Зима». Поставленные логопедом тема, цель, задачи занятия, подбор материала соответствовали этапу коррекционной работы, возрасту детей с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей и перспективному плану. Структура занятия логически выдержана, речевой материал соответствует программным требованиям. В структуре занятия прослеживается использование словесных, наглядных и практических методов обучения. Использованная наглядность полностью соответствует структуре и содержанию занятия. Логопедом для реализации поставленных задач было подготовлено необходимое оборудование, наглядный и дидактический материал: проектор, картины с изображением зимнего пейзажа, наборное полотно, картинки с изображением зимы, зимних месяцев, спортивного инвентаря, мяч; снежинки из тонкой белой бумаги на ниточках, пиктограммы, таблички с надписями. Занятие начинается с организационного момента, который был направлен на психологический настрой детей и установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так и между педагогом и детьми. Для развития мелкой моторики и введения в тему занятия были использованы пальчиковая гимнастика и отгадывание загадок о зиме, что способствовало подержанию интереса и активизации мыслительной деятельности детей. Инструкции давались четко и требования выполнения заданий соответствовали задачам занятия. Далее логопед плавно перевела занятие в основной образовательный этап, задания которого были адекватны, соответствовали возрасту и знаниям детей. В основной части занятия использовались: беседа о зиме; дыхательное упражнение «Снежинки»; игра на развитие слухового внимания «Будь внимателен»; игра с мячом «Назови ласково»; дидактическая игра «Подбери слова» (пиктограммы); физкультминутка «Зима»; упражнение «Какой? Какая? Какое?»; упражнение «Составь предложение о зиме» с использованием табличек; пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»; упражнение «Что изменилось?». Речевой материал подобран и преподнесён детям в доступной форме, для детей с нарушением слуха в заданиях использовался индивидуальный подход. В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные особенности детей, что помогало осуществить дифференциальный и индивидуальный подход. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания адресовались разным детям, сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой. Дети в процессе занятия проявляли заинтересованность, были активными, но каждый по-своему. Занятие было четко продумано, темп ведения занятия менялся, тон и речь логопеда были доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе детей и логопеда. Подведение итогов занятия проходило в игровой форме: дети отвечали на вопросы по теме занятия, рассуждали о теме. Это позволило лучше закрепить усвоенный материал. По итогам занятия можно сделать вывод о том, что цели занятия были достигнуты, дети получили качественные знания, умения и навыки. жүктеу/скачать 142,38 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|