Организационно-методическое обеспечение формирования модели иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса

Организационно-методическое обеспечение формирования модели иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса

Для формирования модели иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса необходимо достаточное количество часов по дисциплине «Иностранный язык». В соответствии с инструктивно- методическим письмом в 2019-2020 учебном году общеобразовательные школы Казахстана обучаются по обновленному содержанию образования [185,с. 10]. Согласно данному документу в 10 -11 классах в общем среднем образовании выделяются направления образования – общественно-гуманитарное и естественно-математическое и соответственно учебные предметы по этим направлениям отличаются. В школах с общественно-гуманитарным направлением количество часов на дисциплину «Иностранный язык» составляет 5 часов в неделю, а по естественно-математическому направлению – 3 часа в неделю в 10 классе и 2 часа в неделю в 11 классе. Это естественно, что в школах с естественно-математическим направлением недостаточное количество часов по иностранному языку для формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса.

Каждый предмет в общеобразовательной школе имеет свой учебный план, которого школа должна строго придерживаться и проводить занятия в соответствии указанных тем, то есть по дисциплине «Иностранный язык» имеется свой учебный план, а по дисциплинам естественнонаучного направления соответственно свой.

Инструктивно-методическое письмо предлагает совместную работу учителей английского языка и учителей предметников естественнонаучного направления, учителя английского языка должны освоить с учащимися лексику по дисциплинам естественнонаучного направления на своих уроках, и, по возможности работать совместно с учителями предметниками на одном уроке.

1. 
   Для реализации программы внедрения полиязычия в Республике Казахстан были определены пилотные школы, где на английском языке осуществляется преподавание предметов «Химия», «Физика», «Биология» и
   

2. 
   Учителя данной гимназии прошли уровневую подготовку по английскому языку и имеют соответствующие сертификаты уровня В2. Работа по полиязычию в этой пилотной школе ведется на должном уровне, это еще объясняется и соответствующим уровнем владения английским языком не только учителей-предметников, но и учащихся данной лингвистической гимназии, где учебная дисциплина «Английский язык» в 10 и 11 классах проводится 5 часов в неделю.
   

Для достижения конечного результата иноязычного образования и обученности учащихся общеобразовательных школ дополнительно к занятиям добавляются факультативы или спецкурсы по английскому языку, на которых используются языковые материалы по дисциплинам естественнонаучного направления.

3. 
   Для обеспечения реализации программы полиязычия в Республике Казахстан предпринимаются различные меры. Так, в соответствии с приказом бывшего Министра образования и науки Республики Казахстан Е. Сагадиева от
   

«Английский язык» на протяжении 9 месяцев, количество отведенных учебных часов на дисциплину составляло 6 кредитов (270 часов) в соответствии с типовым учебным планом обучения слушателей подготовительных отделений

высших учебных заведений по повышению уровня языковой подготовки. Слушатели подготовительного отделения изучали предметы естественнонаучного направления «Химия», «Физика», «Биология», количество учебных часов на которые, составляло 6 кредитов (270 часов) в соответствии с типовым учебным планом обучения слушателей подготовительных отделений высших учебных заведений по повышению уровня языковой подготовки [188].

Для слушателей подготовительного отделения, изучающих химию, был составлен трехъязычный электронный словарь по химии для школьников. Данный словарь был создан в программе Microsoft Excel на трех языках: русском, английском и казахском.

Первым этапом создания данного словаря был отбор необходимых источников. Предполагалось, что словарь будет использоваться школьниками старшего звена, то есть 8-11 классы, поэтому источниками при создании словаря послужили школьные учебники по химии с 8 по 10 классы для школ с русским языком обучения: учебник по химии для 8-х классов общеобразовательных школ издательства Алматы «Мектеп», 2012г., учебник по химии для 9-х классов общеобразовательных школ издательства Алматы

«Мектеп», 2013г. и учебник по химии для 10-х классов общественно- гуманитарного направления общеобразовательных школ издательства Алматы

«Мектеп», 2014г.

Второй этап включал в себя отбор необходимой специализированной лексики по химии из предоставленных источников. Для этой цели просматривался каждый раздел, тема и параграф вышеперечисленных учебников и отбиралась специализированная лексика по предмету «Химия», а также использовалась периодическая система химических элементов (таблица Менделеева). В процессе отбора специализированной лексики работа проводилась поэтапно, начиная с учебника для 8 класса и заканчивая учебником для 10 класса. Учебник по химии для 11 класса не использовался, так как в данном учебнике предоставлялся материал для повторения, и не встречалась новая лексика.

Третий этап данной работы заключался в структурировании отобранных лексических единиц в алфавитном порядке. Используя компьютерную программу Microsoft Excel, отобранные лексические единицы были структурированы в алфавитном порядке на русском языке. Следующим этапом создания данного словаря был перевод отобранных лексических единиц на английский язык и далее на казахский язык. Для точного перевода использовался электронный словарь Мультитран.

Завершающим этапом работы было создание русско-английского- казахского, казахско-английского- русского, англо-русского- казахского, англо- казахского- русского типов словарей. Данная работа была сделана в программе Microsoft Excel (рисунок 15).

Рисунок 15 – Словарь по химии

Таким образом, был создан трехъязычный электронный словарь для школьников по химии. Словарь содержит 512 слов. Английская версия содержит транскрипцию для правильного произношения [189].

Данный словарь был апробирован слушателями подготовительного курса, которые обучались в КазУМОиМЯ им. Абылай хана в 2017-2018 и 2018-2019 учебных годах по государственной программе для дальнейшего поступления в казахстанские вузы и получения педагогической специальности для преподавания предметов естественнонаучного цикла на английском языке. При работе с данным словарем слушатели отметили большое удобство, так как словарь терминологический, специализированный, что облегчает поиск необходимой лексики и очень помогает им в учебе. Также, слушателям с казахским языком обучения было очень полезно и эффективно использование данного словаря, так как он трехъязычный.

В данном исследовании предлагается модель поэтапного построения иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса для профильной школы, которая ориентирована на управление процессом для формирования ИОЕНК. При последовательном выполнении этапов соблюдается целостность структуры предлагаемой модели и достижение конечного результата. При отборе содержания обучения необходимо учитывать когнитивно-концептуальный функционально-цикловой подход, включающий когнитивно-концептуальный базируемый подход, функционально-детерминированный подход, подход компетентностно- результативной направленности и подход модульно-цикловой структурированности.

Когнитивно-концептуальный функционально-цикловой подход в иноязычном образовании способствует организации и построению образовательного процесса по последовательным циклам. Как было отмечено выше, в профильных классах является возможным организовать факультативы, спецкурсы, элективные курсы, содержащие различные интегрированные естественнонаучные предметы, такие как экологические проблемы, биохимические процессы, современные нанотехнологии, биотехнологии и др. Интегрированные естественнонаучные предметы должны носить целостный и

системный характер и способствовать формированию и развитию целостной естественнонаучной картины мира и мировоззрения учащегося.

Современные образовательные технологии способствуют созданию эффективных условий для проведения занятий в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе в профильных школах. Для максимальной активности, мотивации обучающихся, а также развития речевой, коммуникативной и познавательной деятельности учащихся профильной школы необходимо, чтобы учащийся овладел всем иноязычным естественнонаучным образовательным комплексом. Для успешной реализации овладения ИОЕНК необходимо предоставлять учащимся интерактивные задания с соответствующим профессионально-ориентированным контентом, имеющим проблемную направленность. В предыдущем параграфе были описаны возможные предлагаемые тексты и упражнения, ориентированные на достижение конечного результата обучения и для развития ИОЕНК. В предлагаемой модели иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса необходимо учитывать когнитивно-концептуальный базируемый подход, функционально-детерминированный подход, подход компетентностно- результативной направленности и подход модульно-цикловой структурированности в составе когнитивно-концептуального функционально- циклового подхода и следующие технологии: интерактивные, решения проблемных ситуаций, поэтапного формирования иноязычной естественнонаучной коммуникативной компетенции и IBM (Inquiry Based Methods) для успешной реализации формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе.

Целью иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе является формирование иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции (ИОЕНК) с составляющими субкомпетенциями в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе, а ЕН образовательный концепт является единицей обучения в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе.

Таким образом, для успешного функционирования и применения иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильных школах необходим ряд требований:

• 
  внедрение факультативов, спецкурсов по иноязычному естественнонаучному направлению и включения их в рабочий учебный план как вариативный компонент;
  
• 
  использовать когнитивно-концептуальный функционально-цикловой подход в иноязычном естественнонаучном образовании;
  
• 
  предоставлять учащимся самостоятельно выбирать интегрированные предметы естественнонаучного направления в соответствии с их интересами и наклонностями и ориентированные на их будущую профессиональную деятельность;
  
• 
  осуществлять допрофессиональную ориентированность учащегося с дальнейшей преемственностью в вузе;
  
• 
  формировать метаязык в естественнонаучном направлении, ориентирующий учащегося на будущую профессиональную деятельность на отечественном и международном рынках труда.
  

2. 
   
   жүктеу/скачать 1,26 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: