Организация и анализ результатов опытного обучения

Организация и анализ результатов опытного обучения

Для определения эффективности методики моделирования иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции (ИОЕНК) в профильных школах было проведено опытное обучение. Опытное обучение проводилось в несколько этапов. Для апробации модели формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса для опытного обучения были выбраны КГУ «Гимназия № 105 им. Ураза Джандосова» и КГУ «Гимназия №

120 имени Мажита Бегалина» в городе Алматы. Данные школы являются лингвистическими с общественно-гуманитарным направлением. В КГУ

«Гимназия № 105 им. У. Джандосова» на дисциплину «Английский язык» в профильных классах отводится 5 часов в неделю, в КГУ «Гимназия № 120 имени М. Бегалина» также на дисциплину «Английский язык» в профильных классах отводится 5 часов в неделю, из них 2 часа на факультатив по английскому языку. Также опытная проверка проводилась со слушателями подготовительного отделения КазУМОиМЯ им. Абылай хана.

Целью опытного обучения была проверка разработанной методики моделирования иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции (ИОЕНК) в профильных школах с использованием когнитивно- концептуального функционально-циклового подхода в иноязычном естественнонаучном образовании.

Во время проведения опытного обучения мы основывались на положения гипотезы:

1. 
   Определение технологии моделирования иноязычного естественнонаучного образовательного процесса будет эффективным благодаря переходу на комплексно-интегрированную прикладную проекцию на профильном уровне школьной программы за счет формирования иноязычной естественнонаучной предметной ориентированности у учащихся профильной школы и формирования основ международно-отраслевого взаимодействия.
   
2. 
   Определение ЕН образовательного концепта, как ценностно- смысловой учебной единицы, объединяющей интегрированные предметы естественнонаучного цикла в единое целое для будущей профессиональной иноязычной коммуникативной деятельности, и раскрывающегося в иноязычном естественнонаучном образовательном комплексе в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе в профильных школах.
   
3. 
   Формирование иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции (ИОЕНК) с составляющими ее компонентами ориентирует учащихся на будущую профессиональную иноязычную коммуникативную деятельность, и способствует созданию условий для решения проблемы качественной подготовки конкурентоспособного специалиста на отечественном и международном рынках труда с реализацией личностно-деятельностного, когнитивно-концептуального и профессионально-ориентированного базисов подготовки.
   

• 
  определить у учащихся профильной школы, слушателей подготовительного отделения КазУМОиМЯ им. Абылай хана уровень владения английским языком для дальнейшего иноязычного естественнонаучного образования;
  
• 
  выявить уровень сформированности иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции;
  
• 
  апробировать эффективность предлагаемого иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса, включающего когнитивно- контентный образовательный комплекс по естественнонаучному направлению.
  

11 классов лингвистических гимназий КГУ «Гимназия № 105 им. У. Джандосова», КГУ «Гимназия № 120 имени М. Бегалина», слушатели подготовительного отделения КазУМОиМЯ им. Абылай хана на протяжении трех лет - 2017-2018, 2018-2019, 2019-2020.

Общее количество участников опытного обучения составило 341 человек, из них:

- слушатели подготовительного отделения КазУМОиМЯ им. Абылай хана

• 
  90 человек;
  
  • 
    учащиеся КГУ «Гимназия № 105 им. У. Джандосова» - 193 человека, из них: 10 классы – 110 учащихся, 11 классы – 83 учащихся;
    
  • 
    учащиеся КГУ «Гимназия № 120 имени М. Бегалина» - 58 человек, из них: 10 «А» класс – 30 учащихся, 10 «Б» класс – 28 учащихся.
    

«Гимназия № 105 им. У. Джандосова» г. Алматы. В анкетировании приняло

участие 193 учащихся, из них 10 классы – 110 учащихся, 11 классы – 83

учащихся.

• 
  определить предпрофессиональную ориентированность учащихся профильной школы;
  
• 
  определить роль английского языка в будущей профессиональной деятельности;
  
• 
  выяснить понимание учащихся профильной школы о важности конкурентоспособности специалиста естественнонаучного направления, владеющего английским языком, на отечественном и международном рынках труда;
  
• 
  собрать информацию для повышения качества иноязычного образовательного процесса в профильных школах.
  

Предлагаемая нами анкета состояла из 16 вопросов, из них 6 вопросов закрытого типа, 10 вопросов открытого типа (Приложение А). После проведения анкетирования выяснилось, что 24% опрошенных учащихся профильной школы выбрали естественнонаучное направление осознанно, данная сфера научной деятельности им интересна, и они хотят связать свою будущую профессиональную деятельность с данной областью науки; 82% респондентов не смогли дать ответ на вопрос «Что такое естественнонаучное направление?». На вопрос «Какие предметы входят в естественнонаучный блок?» 24% учащихся не смогли ответить или ответили неправильно, что составляет 12,4% от общего количества опрошенных. 33% респондентов считают возможным интеграцию предметов естественнонаучного цикла, что показывает их осознанное понимание возможности использования получаемых

организовать обучение химии/биологии на английском языке в школе, дополнительно на кружках, факультативах.

Результаты проведенного анкетирования представлены в следующих диаграммах (рисунок 16):

Рисунок 16 – Изучение ЕН предметов на английском языке

На рисунке 17 представлена диаграмма о необходимости владения английским языком специалистам естественнонаучного направления:

Рисунок 17 – Необходимость владения английским языком специалистам естественнонаучного направления

• 
  не нужно
  
• 
  не знаю
  

Исходя из результатов проведения анкетирования среди учащихся профильной школы КГУ «Гимназия № 105 им. У. Джандосова» г. Алматы можно сделать следующие выводы. Большинство учащихся профильной школы понимает важную роль изучения английского языка и применения его в будущем обучении и профессиональной деятельности. Если бы количество учащихся, выбравших естественнонаучное направление по желанию и по способностям было больше, то учащиеся бы осознанно подходили к выбору будущей профессии и понимали значение английского языка на предметном уровне и в будущей профессиональной деятельности в иноязычном естественнонаучном направлении. 80% учащихся отметили необходимость владения английским языком специалистам в естественнонаучном направлении, 62,7% учащихся, а это большинство, считают, что они будут востребованы в будущем на отечественном / международном рынке труда и понимают важность конкурентоспособности специалиста естественнонаучного направления, владеющего английским языком, на отечественном и международном рынках труда. Проведенное анкетирование показало, что большинство респондентов не имеют общего представления о естественнонаучном направлении и составляющих его блоков, а некоторые опрошенные учащиеся видят изучение предметов естественнонаучного направления только дискретно, в рамках школьной учебной дисциплины.

Таким образом, резюмируя ответы респондентов, можно отметить правомерность нашего исследования об интеграции предметов естественнонаучного цикла и преподавании их по интегрированным естественнонаучным циклам с применением когнитивно-концептуального функционально-циклового подхода в иноязычном образовании. Для осознанного выбора будущей профессии в естественнонаучном направлении и для межкультурного взаимодействия с представителями другого лингвосоциума необходимо начинать обучение предметов естественнонаучного цикла на английском языке с профильной школы, учитывая интересы и наклонности учащихся. Собранная информация способствовала созданию модели для повышения качества иноязычного образовательного процесса в профильных школах.

Со слушателями подготовительного отделения КазУМОиМЯ им. Абылай хана опытное обучение проводилось в 2017-2018 и 2018-2019 учебных годах. До проведения опытного обучения у слушателей был определен уровень владения английским языком при помощи уровневого теста (Placement Test), который состоял из 50 вопросов (Приложение Б). В опытном обучении участвовало 90 человек. Данный тест позволил определить уровень владения

английским языком у слушателей подготовительного отделения, по результатам которого было установлено, что 60% слушателей имели уровень А2 (минимально-достаточный уровень) и 40% слушателей имели уровень В1 (уровень базовой достаточности). Слушатели подготовительного отделения использовали трехъязычный электронный словарь по химии для школьников и апробировали ККОК по дисциплине «Химия», который включал комплекс заданий, текстов, упражнений по данной дисциплине на английском языке, что способствовало успешному овладению английским языком в естественнонаучном направлении.

По завершении обучения слушатели подготовительного отделения показали хорошие результаты по английскому языку и получили образовательные гранты в высшие учебные заведения.

Следующий этап опытной проверки проводился в 10-х классах КГУ

«Гимназия № 120 имени М. Бегалина». Опытное обучение проводили студенты

4 курса Педагогического факультета иностранных языков КазУМОиМЯ им. Абылай хана, проходившие педагогическую практику в данной гимназии на протяжении двух месяцев с 03.02.2020 г. по 04.04.2020г. В опытном обучении принимали участие ученики 10 «А» класса в количестве 30 человек, и ученики

10 «Б» класса в количестве 28 человек. Опытное обучение проводилось в данной гимназии на факультативе по английскому языку 2 часа в неделю. Уровень владения английским языком учащихся 10 классов данной гимназии был определен итоговыми оценками за вторую четверть текущего учебного года, что в среднем по классам составило 4,3 балла в 10 «А» классе, и 4, 5 балла в 10 «Б» классе.

Для определения эффективности предлагаемой нами методики моделирования иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции (ИОЕНК) была проведена диагностика наличия и сформированности иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции у учащихся 10- х классов КГУ «Гимназия № 120 имени М. Бегалина» (Приложение В). В ходе проведения опытного обучения были проанализированы полученные результаты контроля перед и после опытного обучения, использовались одинаковые критерии. При проведении опытного обучения мы использовали интегративно- цикловой блок «Биохимия». Для определения сформированности базовой метакогнитивной субкомпетенции, базовой операционной субкомпетенции, базовой функциональной субкомпетенции и базовой прагмакоммуникативной субкомпетенции в составе ИОЕНК, были предложены компетентностно-базируемые вопросы. Итак, для базовой метакогнитивной компетенции, для развития когнитивного сознания и формирования вторичного когнитивного сознания и развития метакогнитивного сознания предоставляются компетентностно-базируемые вопросы 1. Для определения развития и формирования базовой операционной субкомпетенции и базовой функциональной субкомпетенции учащимся предлагаются компетентностно-базируемые вопросы 2 и 3 соответственно. Для определения сформированности базовой прагмакоммуникативной

субкомпетенции предлагаются кейсовые задания и проектные технологии. Данная субкомпетенция способствует проведению поисково-исследовательской деятельности в конкретных ситуациях, кейсовые задания и проектные технологии с использованием проблемных вопросов позволяют учащимся самостоятельно принимать правильные решения в нестандартных ситуациях и способствуют развитию когнитивного мышления и творческого подхода.

Таким образом, определение сформированности ИОЕНК, используя различные методы, позволяет получить качественные и количественные данные о степени развития составляющих ее субкомпетенций.

Компетентностно-базируемые вопросы 1 ориентированы на понимание терминологии, ключевых понятий в Биохимии, какие науки взаимодействуют с биохимией, объединяет ли биохимия химию и биологию, как можно интегрировать эти дисциплины, почему биохимия является основой для понимания всех биологических процессов. До проведения опытного обучения учащимся были предложены тексты, указанные в разделе 3.1 данной работы для диагностики наличия сформированности компетенций, для проведения формирующего опытного обучения были использованы задания, указанные в том же разделе, для формирования и развития ИОЕНК.

1. 
   Прочитайте текст «Биохимия» и дайте определение этой науки.
   
2. 
   Что изучает Биохимия?
   
3. 
   Какие науки взаимодействуют с Биохимией?
   
4. 
   Что исследует Биохимия?
   
5. 
   Связаны ли химические процессы в биохимии с живыми организмами?
   
6. 
   Объединяет ли Биохимия биологию и химию?
   
7. 
   Как можно решить биологические проблемы?
   
8. 
   Не могли бы вы объяснить, почему Биохимия стала основой для понимания всех биологических процессов?
   
9. 
   Составьте список областей, которые послужат основой для практических достижений Биохимии.
   
10. 
    Где можно применять знания и методы, разработанные биохимиками?
    

1. 
   Прочитайте текст «Химия» и дайте определение науке. Подчеркните ключевые термины из текста и дайте их определения.
   
2. 
   Назовите 5 основных отраслей химии и определите их функции.
   
3. 
   В чем разница между органической и неорганической химией? Приведите примеры.
   
4. 
   Почему химия оказывает важное влияние на нашу повседневную жизнь? Приведите примеры.
   
5. 
   Как химия помогает защитить окружающую среду?
   
6. 
   Каковы особенности и функции пищевой химии? Опишите их и приведите примеры.
   
7. 
   Три биологических компонента пищи - углеводы, липиды и белки имеют дело с пищевой наукой. Объясните это и приведите примеры.
   
8. 
   Что изучают физические химики? Почему термодинамика и квантовая механика являются двумя важными разделами физической химии?
   
9. 
   Каковы неорганические компоненты пищи в содержании воды, минералах, витаминах и ферментах?
   
10. 
    Опишите работу пищевых химиков. Какова их роль в защите людей от загрязнения или вредных действий? Объясните.
    

1. 
   Используйте термины / фразы и выскажите свое мнение о роли биохимии в мире /в нашей стране.
   
2. 
   Докажите необходимость изучения биохимии для медицины / фармацевтики / сельского хозяйства. Приведите убедительные аргументы.
   
3. 
   Подготовьте презентацию по пищевой химии. Выберите один продукт питания и расскажите о его компонентах. Докажите плюсы и минусы их влияния на здоровье человека.
   
4. 
   Почему многие люди пытаются ограничить потребление липидов? Каковы последствия чрезмерного использования липидов? Докажите свой ответ.
   
5. 
   Выберите один пищевой продукт, который вы недавно купили в магазине, прочитайте информацию на этикетке, содержащую его содержимое. Определите, как упаковка и хранение влияют на безопасность и качество продуктов.
   
6. 
   Выберите один продукт, который вы недавно купили в магазине, прочитайте информацию на этикетке о вкусовых добавках. Определите, как ароматисты работают с химическими веществами, чтобы изменить вкус пищи, улучшить сенсорную привлекательность, например, улучшить цвет, запах или текстуру продукта.
   
7. 
   Биохимия предоставила объяснения причин многих заболеваний у людей, животных и растений. Она часто может предложить способы лечения таких заболеваний. Считаете ли вы, что биохимики могут найти вакцину для борьбы с серьезными заболеваниями 21-го века? Докажите свое мнение.
   
8. 
   Напишите эссе на тему «Почему я хочу изучать биохимию?»
   
9. 
   Представьте, что вы на Международной конференции по биохимии. Обсудите со своими партнерами эффективные способы борьбы с коронавирусом.
   
10. 
    Выскажите свое мнение о развитии биохимии в Казахстане. В каких областях это разрабатывается лучше? (медицина, ветеринария, сельское хозяйство, биотехнология, молекулярная генетика, биоинженерия).
    

Предлагаемые компетентностно-базируемые вопросы использовались с применением одинаковых критериев перед и после проведения опытного обучения.

Данная диагностика контрольного этапа опытного обучения проводилась с целью выявления недостаточно развитых компетенций учащихся, которые необходимо развивать в ходе формирующего этапа опытного обучения.

До проведения опытного обучения было установлено, что учащиеся продемонстрировали слабые показатели сформированности ИОЕНК. Сложность отмечалась в использовании терминологии в иноязычном естественнонаучном направлении. Достаточно низкий уровень был отмечен в составлении собственных предложений и высказываний на аналитико- интерпретационном уровне, который предполагает иноязычное общение и способствует развитию аналитических, оценочных и сопоставительных умений в процессе разрешения проблемных ситуаций и выполнения творческих заданий. На данном уровне учащиеся продемонстрировали слабый уровень готовности, результаты которого можно представить следующими данными.

Показатели диагностики перед проведением опытного обучения для определения сформированности иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции учащихся профильной школы рассчитывались в процентном соотношении (таблица 3).

Общее количество учащихся – n

Количество ответов в соответствии с уровнем – Na

Процентное соотношение – X

𝑁𝑎∗100%

X =

𝑛

Количество вопросов 10 (Компетентностно-базируемые вопросы 1) Всего 58 учащихся, 15 из них показали средний уровень.

15∗100%

X = = 26 %

58
Таблица 3 - Результаты базовой метакогнитивной компетенции ИОЕНК перед опытным обучением

Уровни базовой метакогнитивной компетенции ИОЕНК	Перед опытным обучением
	Контрольная группа
Высокий	11%
Средний	49%
Низкий	40%

До опытного обучения учащиеся продемонстрировали высокие показатели в овладении метаязыковым материалом с естественнонаучной контентной направленностью в рамках базовой метакогнитивной компетенции на элементарно-репрезентативном уровне - 11%, 49% учащихся показали способности в усвоении метаязыкового материала с естественнонаучной контентной направленностью (на уровне текстов, сообщений), когнитивное понимание и демонстрация знания основ естественнонаучных дисциплин на

иностранном языке с недостаточно полной степенью изложения, с использованием отдельных фактов, 40% испытуемых показали недостаточное когнитивное понимание и недостаточную демонстрацию знания, испытывали трудности с метаязыковым материалом.

Результаты контроля сформированности базовой операционной компетенции ИОЕНК представлены в таблице 4.

Количество вопросов 10 (Компетентностно-базируемые вопросы 2)
Таблица 4 - Результаты базовой операционной компетенции ИОЕНК перед опытным обучением

Уровни базовой операционной компетенции ИОЕНК	Перед опытным обучением
	Контрольная группа
Высокий	15%
Средний	38%
Низкий	47%

До опытного обучения учащиеся продемонстрировали в овладении метаязыкового материала с естественнонаучной контентной направленностью в рамках базовой операционной компетенции на речепродуктивном отраслевом уровне 15%, 38% испытуемых учащихся показали способности в адекватном использовании терминологии, уместном ее применении в речевой деятельности, 47% учащихся испытывали трудности с метаязыковым материалом.

Данные диагностики сформированности базовой функциональной компетенции ИОЕНК тоже измерялись в процентном соотношении, результаты которых представлены в таблице 5.

Количество вопросов 10 (Компетентностно-базируемые вопросы 3).

Результаты диагностики базовой функциональной компетенции ИОЕНК были следующие: 10% учащихся показали способности в применении полученных теоретических знаний практически в предметной иноязычной естественнонаучной области, учащиеся способны ориентироваться в контенте при коммуникации и умеют выбирать наиболее эффективные способы выражения своих мыслей, 37% испытуемых недостаточно полно излагают свои

Результаты контроля сформированности базовой прагмакоммуникативной компетенции ИОЕНК на основе групповых или индивидуальных проектов, кейс стади и проблемных ситуаций отражены в таблице 6.

По данным показателям из таблицы видно, что 10% испытуемых учащихся проявили способности выражать и доказывать свою точку зрения, осуществлять поисково-исследовательскую деятельность, аргументированно излагать собственную точку зрения, используя уместный метаязык в соответствии с научно-прикладной адекватностью и социально-культурными нормами языка. 35% учащихся логично и аргументированно обосновывают свои выводы и умозаключения, иногда с недостаточно полной степенью изложения, с использованием отдельных фактов; 55% участников проявили способность и готовность выражения собственных высказываний, но, используя простые и элементарные структуры, лимитированный запас лексики и метаязыка.

При определении сформированности ИОЕНК на основе предлагаемой диагностики учитывались только высокие и средние показатели, как положительные, результаты определялись сепаратно по разным компетенциям и резюмировались в общий результат (таблица 7).
_{ИОЕНК * 100% =} БМКК ∗ 100% + БОК ∗ 100% + БФК ∗ 100% + БПКК ∗ 100%

4
Таблица 7 - Результаты ИОЕНК с ее составляющими компетенциями перед опытным обучением

Компетенции в составе ИОЕНК высокие + средние показатели	До опытного обучения
	КГ
Базовая метакогнитивная (БМКК)	60%
Базовая операционная (БОК)	53%
Базовая функциональная (БФК)	47%
Базовая прагмакоммуникативная (БПКК)	45%
ИОЕНК * 100% = БМКК ∗ 100% + БОК ∗ 100% + БФК ∗ 100% + БПКК ∗ 100% 4	51%

По результатам проведенного диагностического исследования до опытного обучения выяснилось, что необходимо развивать все компетенции в составе ИОЕНК с использованием упражнений и заданий в ККОК в иноязычном естественнонаучном образовании.

Следующим этапом опытного обучения было проведение формирующего этапа, в ходе которого проводился процесс формирования и развития ИОЕНК с составляющими ее компетенциями. Методика формирования и развития ИОЕНК строилась с учетом иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса и предлагаемого в данном исследовании иноязычного естественнонаучного образовательного цикла для профильной школы, включающего 6 циклов, интегративный цикл «Биохимия» описывается в нашем исследовании в качестве примера. Усвоение иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса происходит поэтапно с использованием ККОК и при постепенном применении уровней овладения иноязычной деятельностью в иноязычном естественнонаучном образовании. В опытном обучении иноязычный естественнонаучный образовательный процесс реализовывался в соответствии с предложенным нами иноязычным естественнонаучным образовательным комплексом с использованием аутентичных текстов естественнонаучной направленности, современных технологий обучения, заданий с проблемной направленностью.

На данном этапе необходимо было апробировать разработанную нами модель формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе и иноязычно-дидактические основы ее реализации.

Задачей контрольно-аналитического этапа было определение закрепления уровня сформированности составляющих компетенций ИОЕНК после формирующего этапа и анализ результатов опытного обучения.

При проведении контрольно-аналитического среза сформированности составляющих компетенций ИОЕНК применялись те же компетентностно- базируемые вопросы, которые предлагались до опытного обучения. Результаты контрольно-аналитического среза представлены в нижеследующих таблицах. Для определения сформированности составляющих компетенций ИОЕНК использовались уровни и критерии сформированности ИОЕНК, описанные в разделе 2.3 настоящего исследования.

После проведения контрольно-аналитического среза было отмечено, что у учащихся появилась мотивация к изучению предмета «Биохимия», повысились когнитивно-концептуальный уровень естественнонаучного образования с концептуально (понятийно)-презентационной стадией и интегративно- презентационный уровень естественнонаучного образования с интегративно- функциональной и операционно-профориентированной стадиями. Учащиеся проявили заинтересованность при выполнении упражнений и решении проблемных заданий, при выполнении групповых и индивидуальных проектов, решении кейсов и т.д. У учащихся повысился процессуально-технологический

уровень естественнонаучного образования с технологически-процессной и компетентностно-ориентированной стадиями и научно-прикладной уровень естественнонаучного образования.

Общее количество учащихся – n

Количество ответов в соответствии с уровнем – Na

Процентное соотношение - X

𝑁𝑎∗100%

X =

𝑛
Таблица 8 - Результаты диагностики сформированности базовой метакогнитивной компетенции ИОЕНК после опытного обучения

Уровни базовой метакогнитивной компетенции ИОЕНК	После опытного обучения
	Контрольная группа
Высокий	20%
Средний	55%
Низкий	25%

По результатам диагностики видно, что показатели испытуемых учащихся по уровням базовой метакогнитивной компетенции ИОЕНК значительно улучшились, учащиеся освоили терминологию и работали с текстами осознанно, отвечая на поставленные вопросы. Данные показателей по высокому и среднему уровням увеличились с 11% до 20% и с 49% до 55% соответственно.

Диагностика сформированности базовой операционной компетенции ИОЕНК проводилась также в процентном соотношении и представлена в таблице 9.
Таблица 9 - Результаты диагностики сформированности базовой операционной компетенции ИОЕНК после опытного обучения

Уровни базовой операционной компетенции ИОЕНК	После опытного обучения
	Контрольная группа
Высокий	21%
Средний	59%
Низкий	20%

Результаты диагностики показывают, что по уровням базовой операционной компетенции ИОЕНК при выполнении заданий речепродуктивного отраслевого уровня показатели после опытного обучения улучшились по высокому и среднему уровням и составили 21% и 59% соответственно.

Определение сформированности базовой функциональной компетенции ИОЕНК высчитывалось также в процентном соотношении, и результаты представлены в таблице 10.

Таблица 10 - Результаты диагностики сформированности базовой функциональной компетенции ИОЕНК после опытного обучения

При выполнении заданий аналитико-интерпретационного уровня высокие результаты показали 20% учащихся, и средние результаты были у 57% учащихся по базовой функциональной компетенции ИОЕНК.

Диагностика сформированности базовой прагмакоммуникативной компетенции ИОЕНК высчитывалась также в процентном соотношении, и результаты представлены в таблице 11.
Таблица 11 - Результаты диагностики сформированности базовой прагмакоммуникативной компетенции ИОЕНК после опытного обучения

Уровни ЕН базовой прагмакоммуникативной компетенции ИОЕНК	После опытного обучения
	Контрольная группа
Высокий	19%
Средний	60%
Низкий	21%

По данным показателям можно отметить, что результаты сформированности базовой прагмакоммуникативной компетенции ИОЕНК после опытного обучения значительно возросли. Данные показателей по высокому и среднему уровням увеличились с 10% до 19% и с 35% до 60% соответственно.

При определении сформированности ИОЕНК после опытного обучения на основе предлагаемой диагностики учитывались только высокие и средние показатели, как положительные, результаты определялись отдельно по разным компетенциям и подсчитывался общий итог (таблица 12).
_{ИОЕНК * 100% =} БМКК ∗ 100% + БОК ∗ 100% + БФК ∗ 100% + БПКК ∗ 100%

4
Таблица 12 - Результаты сформированности ИОЕНК с составляющими ее компетенциями после опытного обучения на основе проведенной диагностики

Компетенции в составе ИОЕНК высокие + средние показатели	После опытного обучения
	КГ
Базовая метакогнитивная (БМКК)	75%
Базовая операционная (БОК)	80%
Базовая функциональная (БФК)	77%

Продолжение таблицы 12

1	2
Базовая прагмакоммуникативная (БПКК)	79%
ИОЕНК * 100% = БМКК ∗ 100% + БОК ∗ 100% + БФК ∗ 100% + БПКК ∗ 100% 4	78%

Динамика роста по составляющим компетенциям ИОЕНК представлена на рисунках 18, 19 и в таблицах 13 и 14.

Рисунок 18 – Результаты среза перед и после опытного обучения по сформированности составляющих компетенций ИОЕНК

Рисунок 19 – Показатель сформированности иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции (ИОЕНК) перед и после опытного обучения