Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования



Pdf көрінісі
бет159/271
Дата20.05.2022
өлшемі12,08 Mb.
#144190
1   ...   155   156   157   158   159   160   161   162   ...   271
Әдебиет
1.Маржан Түсенова «Орталық Қазақстан», 11 ақпан
2. Қарлыға Нұрғазықызы Айранбаева «Бастауыш сынып», №2 2009, 4бет 
3. Кәріпбаева Шынар «Қазақстан мектебі»№8.2009,59 бет 
4. Ж.Төлеубаева «Қазақ тілі мен әдебиеті орта мектепте», №2 2007,6 бет 
Доброванова О.Г. 
ОШ № 3 г. Балхаш 
 
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ЗАДАЧ 
ПРИКЛАДНОГО ХАРАКТЕРА НА УРОКАХ ХИМИИ 
На сегодняшний день главными функциональными качествами личности являются 
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение 
выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные 
функциональные навыки формируются в условиях школы. 


322 
Принцип связи теории с практикой, выражается в том, что интенсификация учебного 
процесса неизбежно требует взаимосвязи и взаимодействия участников учебного процесса с 
«внешней» средой, со сферой общественно-политической практики и трудовой деятельности. Это 
требование индустриально-инновационной реформы и важный показатель функциональной 
грамотности подрастающего поколения. 
В приказе Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года№ 
604.«Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней 
образования» 
Указано, что применение Стандарта направлено на: 
3) сочетание академической и практической направленности основного среднего образования, 
предусматривающее усвоение обучающимися основ теоретических знаний и развитие умений 
применять полученные знания для решения задач прикладного характера. 
При изучении химии задачи прикладного характера являются одним из инструментов повышения 
мотивации обучающихся. Ведь химия – наука точная и конкретная. Многие дети это не сразу 
понимают и не сразу принимают ее. Поэтому надо искать на уроке возможность обратить взор 
ученика на человеческие качества личности, моменты добра и отзывчивости, неравнодушие и 
активность. Такая возможность предоставляется при решении на уроке задач прикладного 
характера. С их помощью можно наглядно показать, где и как применяются знания предмета химия, 
невзначай обратить внимание на моменты нашей жизни, которые часто остаются без внимания. 
Прикладные задачи учат сосредоточиваться на необходимом, принимать к сведению побочные и 
поучительные факты.Способствуют развитию умения использовать естественнонаучные знания 
для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с 
помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. 
А это и есть естественнонаучная грамотность. 
Большим подспорьем в подборе таких задач для меня являются задания из сборников 
заданий международного исследования PISA. Например, задание «Озон». Данное задание взято из 
сборника «Международная программа PISA. примеры заданий по чтению, математике и 
естествознанию» 
«ОЗОН 
В задании приведен отрывок статьи, в которой рассказывается об озоне, который может 
быть плохим и наносить губительный вред тканям растений и легких, а может быть хорошим и 
защищать все живое на земле от воздействия солнечного излучения. Каким будет озон плохим или 
хорошим, зависит от высоты его расположения над земной поверхностью. Данный текст можно 
дать в начале урока в 8 классе по теме «Кислород и озон», тем самым уже начать работать над 
целью урока 8.4.2.5 – объяснять значение озонового слоя Земли, а так же подтолкнуть учащихся к 
постановке целей на урок. 
А на этапе изучения нового материала,после того, как учащимися будет изучено понятие 
аллотропии на примере кислорода и озона и дано объяснение взаимного превращения этих двух 
форм простого вещества кислорода друг в друга, можно задать первый вопрос к заданию, при 
ответе на который, учащиеся должны объяснить своему дядюшке, не изучавшему химию по 
картинкам в виде комиксов процесс образования озона. 
Эта часть задания не только позволяет закрепить полученные знания, но и требует умения 
применить эти знания при передаче информации другому человеку. К тому же, здесь учащийся 
может проявить креативность, применяя при объяснении свои способы и формы передачи 
информации, что так же актуально в настоящее время. 
На этапе закрепления можно вновь вернуть учащихся к тексту статьи и разобрать оставшиеся 
вопросы к заданию вопросы к заданию 
«Вопрос 2: ОЗОН 
Используя термины, приведенные в статье, ответьте на вопрос: каким является озон, образующийся 
во время грозы, - «хорошим» или «плохим»?
Вопрос 3: ОЗОН 
В тексте так же говорится: «Без этого полезного озонового слоя люди были бы более подвержены 
заболеваниям, возникающим вследствие облучения ультрафиолетовыми лучами Солнца». 
Назовите одно из этих заболеваний, указав, что именно оно поражает.» 


323 
Вопросы 2 и 3 позволяют критически оценить информацию для приведения доводов и переложить 
полученные знания на конкретную ситуацию.
Так же интересны задания «Кислотные дожди» и «Парниковый эффект» 
из 
сборника: 
Международная оценка образовательных достижений учащихся (programme for international student 
assessment – Pisa), которые можно применить на уроках по химии в 9 классе. Благодаря тому, что 
задания Pisa содержат несколько вопросов, задание можно разделить и применять на разных этапах 
урока или применить при дифференциации работы учащихся. 
Много задач прикладного характера содержится в сборниках задач по химии, составленных 
авторами А.Е Темирбулатовой, Н.Н. Нурахметовым, К.Б. Бекишевым, Н.А. Заграничной. 
Задания прикладного характера не сложно составить и самому, например, используя информацию о 
растворах или о составе веществ, применяемых в быту. Задачам прикладного характера можно 
придавать проффориентационный смысл, ставя учащихся в ситуации, возникающие в работе 
фармацевта, повара, фотографа. Затрагивать экологические проблемы глобального характера. 
Для повышения мотивации и заинтересованности учащихся к решению задач по химии 
можно придавать задачам прикладного характеравеселый смысл.
Например: «Сашина мама взвешивала сахар для малинового варенья. Она попросила папу 
помочь ей достать с верхней полки шкафа полиэтиленовый пакет с сахаром. Пробегающий мимо 
Саша с ножницами в руках случайно проткнул пакет, он разорвался, и весь килограмм сахара 
оказался на полу. Рассерженная мама заставила папу и Сашу убрать сахар с пола и высыпать в 
мусорное ведро. Но папа решил восстановить справедливость. Он сказал, что все сделает сам и 
отпустит сына играть дальше, если он предложит способ очистки рассыпанного сахара и определит 
его массовую долю в водном растворе 7-литрового ведра, где воды было 5 л. 
Поставьте себя на место Саши и дайте ответы на все вопросы.» 
Учащиеся 7 и 8 классов с удовольствием решают такие задачи. Но с еще большим удовольствием 
учащиеся самостоятельно составляют такие задачи и дают их решить своим одноклассникам. При 
объяснении любой темы всегда можно найти жизненные ситуации, которые потребуют знания и 
умения решать задачи по химии. 
Задачи прикладного характера не только способствуют достижению целей урока, но и 
раскрывают учащимся значение науки химии в жизни каждого человека и в жизни общества в 
целом. 
Таким образом, через применение прикладных задач на уроках химии я стараюсь создавать 
ситуацию успеха в познавательной деятельности учащихся. В процессе работы с заданиями 
прикладного характера, учащиеся приходят к выводу, что умение интеллектуально мыслить, 
учиться и работать творчески, ответственно относиться к своей жизненной цели – уникальные 
способности, присущие человеку, а наличие функциональной грамотности – фактор успешности в 
жизни. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   155   156   157   158   159   160   161   162   ...   271




©engime.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет