Роль игрового моделирования в профессиональной подготовке

25
Таким образом, одним из главных направлений современной дидактики 
является сочетание традиционных методов и приемов обучения с поиском 
новых путей, средств, а также инновационных технологий.
Вся история развития человеческой мысли пронизана постоянным 
стремлением постичь природу человека, понять причины его какой-либо 
деятельности. Великие мыслители древности – Гераклит, Демокрит, 
Лукреций, Платон, Сократ, Аристотель – заложили философские основы 
метода игрового моделирования, который завоевывает все большую 
популярность среди преподавателей. Рассматривая философские основания 
игрового моделирования, уместнее всего начать с определения понятий 
«модель», «моделирование», «игровое моделирование», «игра». 
Модель – это аналитическое или графическое описание какого-либо 
процесса, это искусственно созданный объект.
Моделирование – это исследование каких-либо явлений, процессов или 
систем путем построения и изучения их моделей; использование моделей для 
определения поведения и характеристик реальных систем.
Игровое моделирование – это разновидность игрового метода, важный 
инструмент развития мышления, памяти, внимания обучающегося в процессе 
изучения им содержания учебных дисциплин. Осуществляется через 
«погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и 
предполагает максимально активную позицию самих обучающихся. Также 
игровое моделирование – это процесс отражения реальности, или 
фантастической реальности в игре.
Игра – это:
- некая искусственная реальность; 
- свободная деятельность;
- она имеет цель в самой себе;
- сопровождается чувством удовольствия; 
- характеризуется адогматичным отношением к миру;
- обеспечивает восприятие значимого, актуального для человека; 

26
- являет необходимость подчинения правилам, иначе игра не 
существует;
- предполагает того, кто играет – субъекта игры, т.е. носит 
субъективный характер;
- предполагает кого-то или что-то, с кем (чем) играют, т.е. некие 
субъект –объектные отношения.
Г. Спенсер исходит из того, что игра есть биологическая функция 
организма животного и человека, хотя и не является условием поддержания 
его жизни. 
Немецкий психолог К. Гроос придает игре иной характер. Он разделяет 
игры животных и игры людей и рассматривает игру как свойство лишь 
высокоразвитых животных.
Игра – это лишь один из феноменов человеческого бытия, но её 
подобие можно увидеть в различных сферах человеческой жизни. Согласно 
Финку, играть может только человек. Для каждого игра – это совершенно 
знакомое явление. Основным исследователем игры считается Й. Хейзинга. В 
его труде «Homo ludens» большое место занимают масштабные гипотезы 
относительно возникновения и развития мировой культуры. У Хейзинги 
основное разделение «игра – неспособность к игре» идет не по группам и 
слоям, не по степени приближенности этих слоев к культуре: разделение 
идет по подлинности либо неподлинности реализации в культуре всеобщего 
– онтологически человеку присущего – игрового начала. Игра витает над 
действительностью как некая неуловимая видимость.
Таким образом, игра является специфическим фактором всего, что 
окружает нас в мире. Человеческая культура, по мнению Хейзинги, 
возникает в игре и развивается как игра.
Также авторитетным исследователем игры является представитель 
направления герменевтика Х.Г. Гадамер. В труде «Истина и метод» в главе 
«Онтология произведения искусства и ее герменевтическое значение» он 
пишет, что фундаментальной характеристикой человеческого бытия является 

27
«историчность», герменевтическое значение которой раскрывается при 
помощи языка [15, с.112]. Сущностью языка Гадамер объявляет игру, 
которая выступает основой и познания, и понимания истории. Для Гадамера 
задача исследования игры состоит в том, чтобы в первую очередь выяснить, 
как отдельные игровые акты соотносятся с возможностями, заключенными в 
уже существующих понятиях собственно «игры» и ее метафор. 
Специфика философского подхода к игре неоднозначна, но все-таки 
существует некая нить, связывающая идеи всех ученых, интересовавшихся 
игрой, которая помогает составить целостную картину об игре, ее 
особенностях и признаках.
Знакомство же с педагогической литературой по теме позволяет 
сказать, что «модель» и «моделирование» используются в педагогике очень 
широко и несут в себе разное содержание. При этом каждый автор дает свое 
определение модели. Среди определений есть и узко предметные и более 
обобщающие. Следует отметить, что термин «игровое моделирование» все 
же стоит начать рассматривать с «игры»: игра – это такой вид деятельности, 
результатом которого не становится производство, какого – либо 
материального или идеального продукта (за исключением деловых и 
конструкторских игр взрослых людей и детей).
Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения 
отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки 
напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей 
человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.
Существует несколько типов игр:
- индивидуальные и групповые; 
- предметные и сюжетные; 
- ролевые и игры с правилами.
Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда 
игрой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. 

28
Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность 
человека каких-либо предметов.
Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, 
воспроизводя его в основных деталях.
Ролевые игры допускают поведение человека ограниченное ролью, 
которую в игре он берет на себя.
Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой 
правил поведения их участников.
Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр:
- предметно-ролевые; 
- сюжетно-ролевые; 
- сюжетные игры с правилами и т.п.
Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят 
искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не 
принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке. 
Игровое поведение и игровые отношения, мало влияют на реальные 
взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых. Тем не менее, 
игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по 
преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством 
общения, разрядки. 
Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер 
ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений. Игру чаще 
всего определяют как деятельность, выполняемую не для получения какого-
либо результата, а ради самой деятельности, ради забавы. Подобные 
представления об игре отражены в теориях игры как растрате избытка сил. 
К.Д. Ушинский видел в игре ребенка серьезное занятие, в котором он 
осваивает и преобразует действительность. С.Л. Рубенштейн утверждал, что 
игра является выражением определенного отношения человека к 
окружающей действительности. Н.К. Крупская впервые в педагогике 
поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет 

29
резкой грани между этими видами деятельности; в игре, как и в работе, 
главное – постановка цели и ее выполнение. По мнению Н.К. Крупской, игра 
готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, 
что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и 
рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности. В игре 
формируются моральные качества; ответственность перед коллективом за 
порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий 
при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные 
вопросы. 
В последние годы игра в процессе обучения стала занимать все 
большее место в разных учебных заведениях и стала рассматриваться как 
игровая технология, которая в отличие от игр вообще, обладает 
существенным признаком – четко поставленной целью обучения и 
соответствующим ей педагогическим результатом.
Применение в практике образования технологического подхода наряду 
с личностно-ориентированным, аксиологическим, системным и др. вызывает 
необходимость совершенствования учебных дисциплин, их структур и 
содержания, форм контроля и учета качества усвоения, системы 
деятельности «обучающийся – обучающий» в учебно-воспитательном 
процессе, основанном на сотрудничестве и взаимодействии, реализации 
совместной деятельности. Признается важнейшим принцип сочетания 
индивидуальных и коллективных форм организации учебной деятельности 
студентов, в основном ориентированных на межличностное взаимодействие 
и общение в выделенной диаде.
Проблема учебной деятельности – это, прежде всего процесс 
становления субъекта этой деятельности, основными характеристиками 
которого, как и субъекта любой другой деятельности, являются 
мотивированность, целенаправленность, активность, самостоятельность. 
Учебная деятельность, основанная на моделировании, предполагает усвоение 

30
алгоритма действий, способствующего формированию осознанной цели 
учения и рациональной организации учебных действий.
Игровое моделирование, опираясь на важные методические правила 
(партнерский стиль игрового взаимодействия и пространственно-временные 
ограничения сферы общения между участниками игрового обучения), имеет 
большие возможности, т. к. игра как модель объективной реальности делает 
более понятной ее структуру и вскрывает важные причинно-следственные 
связи.
Как полагает Л. М. Фридман, использование моделирования в 
обучении имеет два аспекта: 
- Во-первых, моделирование служит тем содержанием, которое должно 
быть усвоено обучающимися в результате обучения, тем методом познания, 
которым они должны овладеть.
- Во-вторых, моделирование является учебным действием и средством, 
без которого невозможно полноценное обучение.
Смысл моделирования, как считает В. А. Ясвин, заключается в 
возможности получения информации о явлениях, происходящих в оригинале, 
путем переноса на него определенных знаний, полученных при изучении 
соответствующей модели. Основными атрибутами игрового моделирования 
являются имитация того или иного аспекта человеческой деятельности; 
участники игрового моделирования получают разнообразные роли, 
определяющие интересы и побудительные стимулы в игре.
Рассматривая психологические основания игрового моделирования 
уместнее рассмотреть понятие «моделирование» и «игра» отдельно, для 
более глубокого их осмысления. Моделирование в психологии – это 
построение моделей осуществления тех или иных психологических 
процессов с целью формальной проверки их работоспособности.
Таким образом, применение метода моделирования в психологических 
исследованиях развивается в двух направлениях:

31
1) знаковая или техническая имитация механизмов, процессов и 
результатов психической деятельности, что означает каким-либо образом 
моделирование психики;
2) организация того или иного вида человеческой деятельности путем 
искусственного конструирования среды этой деятельности – моделирование 
ситуаций, последнее принято называть психологическим моделированием.
Л.С. Выготский – основатель русской психологической школы игры - 
рассматривал игру как ведущую для понимания психического развития в 
дошкольном возрасте деятельность. Игра возникает тогда, когда появляются 
нереализуемые немедленно тенденции, а ее сущность в том, что она 
исполнение желаний.
Э. Берн – американский психотерапевт и теоретик психоанализа – в 
работе «Игры, в которые играют люди. Психология человеческой судьбы» - 
проблему игры рассматривает в комплексе трансактного анализа. Берн 
анализирует множество человеческих игр: супружеских, сексуальных, 
преступных и т.п.
Наиболее 
глубоко 
к 
настоящему 
времени 
рассмотрели 
психологические аспекты игры Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, 
А. Н. Леонтьев, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин и другие. Они анализируют 
роль игры как социально-психологического феномена:
- в игре происходит творческая переработка пережитых впечатлений, 
комбинирование их и построение из них новой деятельности, отвечающей 
запросам и впечатлениям самого ребенка;
- игра есть пространство внутренней социализации обучающегося, 
средство усвоения социальных установок.
Таким образом, игра определяется как особый вид деятельности 
социального характера, производное первичного вида деятельности – труда, 
непродуктивная, 
квазипродуктивная 
деятельность, 
мотивы 
которой 
находятся в собственно процессуальных актах деятельности – действиях, 
операциях, умениях, навыках, функциях и т. д.

32
Таким образом, можно сделать вывод, что инновационная технология 
игрового моделирования обладает: 
- совершенными особенностями целостности изучения материала; 
- определенностью наблюдений; 
- возможностью изучения процесса / понятия / материала / явления до 
его появления; 
- непринужденностью; 
- объективностью. 
В нашей работе, из множества форм игр, мы рассматриваем деловую 
игру. 
Использование метода игрового моделирования как элемент деловой 
игры, позволяет сочетать методы и приемы активизации педагогов с целью 
оказания помощи студентам в обучении. 
Так, Н.Ф.Вишнякова, П.И.Пидкасистый, В.А.Трайнев уделяют 
внимание вопросам применения деловой игры как завершающего этапа 
применения теоретических знаний и внедрения их на практике, показывая 
тем самым уровень профессионального умения. 
Педагогом должна быть разработана конкретная конфликтная ситуация 
и последующий план действий в ней. Он должен проанализировать все пути 
решения этой ситуации и самостоятельно выбрать самый эффективный. Это 
предаст больше уверенности в реальной конфликтной ситуации и поможет 
выбрать правильный путь ее разрешения[19, с. 47]. 
Большие возможности в формировании конфликтологической 
готовности многие исследователи видят в использовании деловых игр. 
Являясь формой условной деятельности людей, игра выступает как 
идеальный феномен человеческой культуры. В игре педагоги прибегают к 
условному моделированию ситуации, в которой они находятся, и решают 
сложные для себя проблемы, которые, в силу незнания, возникают у них. 
Игра не только отражает действительность, но и моделирует этот мир под 
себя. Педагог, пользуясь игрой как средством формирования социального 

33
опыта, моделирует условные ситуации, которые студенты должны сами 
решить в процессе игры.
Деловая игра - одна из наиболее сложных форм игровых занятий, в 
процессе 
которых 
имитируется 
коллективная 
профессиональная 
деятельность. Представляя широту и многообразие методических 
возможностей применения деловых игр в учебном процессе, приведём их 
классификацию по двум наиболее характерным признакам.
По характеру моделируемых ситуаций:
- игра с соперником; игра с природой; 
- игра-тренировка.
По характеру игрового процесса:
- отношения противоборства между группами и/или участниками; 
- взаимодействие между группами;
- состязание;
- программированные игры. 
Деловые игры обладают характеристиками, которые свойственны 
играм вообще: динамизм обстановки, повторяемость шагов, сочетание 
возможных альтернатив действия, сжатие времени для принятия решения 
[22, с. 65]. 
От других форм игровых занятий деловые игры отличаются 
следующими наиболее важными признаками, характеризующими их 
дидактические свойства: 
1) 
наличием важной проблемы, требующей моделирования 
профессиональной деятельности коллектива для своего разрешения; 
2) 
наличием общей цели для всего игрового коллектива и вместе с 
тем возможностью для каждого участника игры. 
Педагогическая деловая игра обладает существенным признаком - 
чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим 
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и 
характеризоваться в учебно-познавательной направленностью.

34
В.А. Трайнев отмечает, что деловая игра активизирует такие качества 
личности педагога, как ответственность за принятие решений, чувство долга, 
способствует формированию умения взаимодействовать с другими людьми и 
с коллективом 
в целом, и, наконец, создаёт эмоциональную, 
психологическую включённость в педагогическую ситуацию. По мнению 
автора, лучшим способом решения проблемных ситуации служит игра - 
групповое упражнение по выработке решений в условиях, имитирующих 
реальность. В игре сочетаются два признака обучения: принцип 
моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип 
проблемности.
Принцип решения задач в деловой игре является поисковым, 
исследовательским И.И. Пидкасистый «Утверждает, что игра, стимулирует 
осознание педагогом уникальности своего интеллекта, самого себя и других в 
себе: кроме того, игра ломает известные возрастные барьеры общения людей, 
создают атмосферу искренности и доверительности. В деловую игрумогут 
быть введены новые проблемные ситуации, разыгрывание их по ролям, 
проигрывание разных ролевых позиций, отображающих профессиональную 
деятельность» [47, с. 12]. 
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения 
нового, закрепления материала, развития творческих способностей, 
формирования общечеловеческих умений, дает возможность учащимся 
понять и изучить учебный материал с различных позиций. 
Технология деловой игры состоит из этапов: Этап подготовки. 
Начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и 
объекта. В содержание сценария входят: учебная цель, занятия, описание', 
изучаемой проблемы, обоснование поставленной, задачей, план деловой 
игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и 
характеристик действующих лиц. 
Далее идет ввод в игру, ориентация участников экспертов. 
Определяется режим работы, формулируется игровая цель занятия, 

35
обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты 
материалов, инструкции, правила. При необходимости учащиеся обращаются 
к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные 
контакты между участниками. Негласные правила запрещают отказываться 
от получаемой роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, 
подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения. 
Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права 
вмешиваться и изменять её ход. Ведущий может корректировать действия 
участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от 
модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых 
позиций участников. 
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступление 
экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих решений и выводов. 
В заключение руководитель констатирует результаты, отмечает ошибки. 
Формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на 
сопоставление использованной имитации с соответствующей областью 
реального лица, установление связи игры с содержанием ситуации [45, с 19]. 
Нас в большей степени интересует концепция организации деловой 
игры 
по 
разрешению 
конфликтов 
в 
педагогическом 
процессе 
Н.Ф.Вишняковой. По её мнению, именно деловая игра выступает 
эффективным средством отработки практических умений разрешения 
конфликтов:
- предоставляется возможность каждому высказать своё мнение; 
- генерирование типичной конфликтной ситуации и идей её 
разрешения происходит при активизации мыслительной деятельности 
игровыми группами;
- количество вариантов решения на первом этапе важнее качества, так 
как идея решения ситуации, высказанная одним, может дополниться 
высказываниями других: в ходе обсуждения каждый член группы пытается 
поставить себя на место конфликтующих, происходит сочетание 

36
психокоррекции и самокоррекции, что расширяет персональный опыт 
педагогов;
- важным является рефлексивный этап, он способствует формированию 
психологической 
готовности: 
исполнение 
ролей 
конфликтующего, 
конфликтолога, рефлексолога позволяет отдалить от себя конфликт, 
проанализировать его и отрефлексировать.
Для нашего исследования такой подход наиболее приемлем, он 
позволяет решать поставленные задачи исследования. 
Среди педагогических условий, способствующих более эффективному 
формированию готовности будущих педагогов к разрешению конфликтов в 
классном 
коллективе 
мы 
выделяем: 
разработку 
и 
реализацию 
конфликтологической 
программы 
учебно-методических 
семинаров-
практикумов, 
включающей 
теоретическую, 
психологическую 
и 
практическую подготовку педагогов и направленной на формирование 
конфликтологических знаний, умений, основ теории, практики и разрешения 
конфликтных ситуаций;
- выявление и реализацию технологии деловой игры направленной на 
формирование и закрепление конфликтологических умений. 
Таким образом, одним из главных направлений современной дидактики 
является сочетание традиционных методов и приемов обучения с поиском 
новых путей, средств, а также инновационных технологий.
Игровое моделирование – это разновидность игрового метода, важный 
инструмент развития мышления, памяти, внимания обучающегося в процессе 
изучения им содержания учебных дисциплин. Осуществляется через 
«погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных целях, и 
предполагает максимально активную позицию самих обучающихся.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на 
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и 
совершенствуется самоуправление поведением [11, с. 128]. 

жүктеу/скачать 1,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: