Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1042
«Молодой учёный» . № 8 (112) . Апрель, 2016 г. Педагогика пояснений, но, неоспоримо одно: пословицы и поговорки возникли в далекой древности и с той поры сопутствуют народу на всем протяжении его истории. Особые свойства сделали и пословицы, и поговорки столь стойкими и необ- ходимыми в быту и речи» Под пословицами в широком смысле мы вслед за линг- вистами и литературоведами понимаем краткие народные изречения, имеющие одновременно буквальный и пе- реносный (образный) план или только переносный план и составляющие в грамматическом отношении закон- ченные предложения. Под вторыми понимаются краткие народные изречения, имеющие только буквальный план и в грамматическом отношении представляющие собой, за- конченные предложения. И. А. Волошкина рассматривает пословицы и пого- ворки как короткие фольклорные тексты, состоящие из одного высказывания, имеющие структуру простого или сложного предложения. По замечанию исследова- теля, «пословицы и поговорки обладают устойчивостью словарного состава и грамматической структуры; стано- вясь частью контекста, они полностью сохраняются как устойчивые образования, занимающие грамматически не- зависимое положение во фразе» [3, c, 404]. В работах В. П. Аникина: «Пословица — это краткое, вошедшее в речевой оборот и имеющее поучительный смысл, ритмически организованное поэтическое изре- чение, в котором народ на протяжении веков обобщал свой социально — исторический опыт» [1, с. 535]. В этом определении важным является такой форм организующий элемент пословицы, как ритмическая организация, под- черкивается поучительный характер пословицы, закон- ченность суждения в ней. Лингвистический подход к изучению пословиц заклю- чается в определении их места во фразеологическом фонде языка и выявление основных признаков пословицы как фразеологической единицы. В современном языкознании существует несколько теорий, согласно которым посло- вицы либо включаются в состав фразеологии, либо оста- ются за ее пределами. Всякая систематизация фразео- логического материала в виде классификаций строится в зависимости от того, какие свойства фразеологической единицы подвергаются анализу, а так как устойчивые со- единения слов многообразны как в структурном, семан- тическом, так и в функциональном плане, то вопрос об объеме и содержании понятия фразеологической единицы до сих пор вызывает разногласия. Работа с пословицами может способствовать углу- бленному знакомству с этими интереснейшими пластами лексического запаса нашего языка, более эффективной организации словарной, орфографической, лингвистиче- ской работы. Русские пословицы, построенные по модели простого предложения, могут быть двусоставными и односоставными. Пословицы могут иметь структуру простого односо- ставного предложения с главным членом в форме сказуе- мого. Односоставные предложения могут быть нескольких типов: определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные. Согласно работам В. Ф. Седикиной, пословицы могут быть построены по модели сложного предложения. В сборниках пословиц встречаются пословицы, постро- енные по типу: 1) сложносочинённых (ССП); 2) сложноподчинённых (СПП); 3) сложных бессоюзных предложений (БСП) [10, c. 67]. На уроках русского языка формируется умение понимать пословицы, поскольку понимание пословиц можно считать одним из критериев владения языком, развития речи. В то же время это самый трудный для понимания жанр, вклю- чающий все виды информации (подтекстовая, концепту- альная) — которые в пословицы тесно переплетены. Таким образом, говоря о структуре пословиц в рамках пословичного фонда, данные конструкции проявляют за- ложенное в них традиционное грамматикой своеобразие и обнаруживают дополнительные функционально-семанти- ческие особенности. Следует учитывать тот факт, что основным критерием русского развития является уровень восприятия произве- дения. Анализ современных учебников русского языка по- казывает, что работа с пословицами в них предусмотрена. Однако на уроках выясняется, что, выполняя задания с пословицами, дети остаются на низком уровне их пони- мания, что учащимся трудно извлечь актуальную инфор- мацию из пословицы из-за бедности словарного запаса. Особенно это касается устаревшей лексики. Именно поэтому учителю начальных классов следует широко использовать в своей работе произведения на- родного творчества, рассматривать его как средство вы- ражения мировоззрения народа, богатый духовный источник, в котором отражена народная жизнь, черты рус- ского народного характера. Содержание различных учебных программ по русскому языку позволяет в разной степени организовывать работу с пословицами. Учителю начальных классов следует ши- роко использовать в своей работе произведения народного творчества, рассматривать его как средство выражения мировоззрения народа, богатый духовный источник, в ко- тором отражена народная жизнь, черты русского народ- ного характера. Русский язык как учебный предмет в младших классах предшествует начальному курсу русского языка в школе основного звена, который, в свою очередь, продолжа- ется в старших классах. Одним из требований курса русского языка является то, что произведения устного народного творчества сопоставляются с русскими про- изведениями. При таком подходе формируется представление о рус- ском языке как о живом организме, в котором составля- ющие элементы взаимосвязаны, динамичны и взаимооб- условлены. Употребление пословиц, разнообразные виды работы с ними делают урок богаче по содержанию и инте- |